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发现语言密码,提升语用能力 　　2011年版《语文课程课标》指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一语道破了语文课程的性质、任务。阅读教学要培养学生的阅读能力，还要从读学写，指向“学习语言文字的运用”（简称“语用”）。这一内涵与理念的重大突破，必将引发语文教学的深刻变革：要依据语言表?_规律和学生语言学习规律，构建一个基于“语用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。 　　人教版五年级下册第七单元主题是“作家笔下的人”，作品中的人物形象非常鲜明，向我们展示了十分丰富的描写人物的语言体系。我根据文本的特质，结合学生的学习起点，提炼出不同的“语用点”进行阅读教学，完成从名著语言到学生个体言语的转换。力求目标单纯、言意并重、课型多样、省时高效。 　　一、焙烘语言，让语言散发芬芳 　　在阅读教学中，当学生语言品悟遇到卡壳时，我们往往操之过急，没设计进一步的语言训练，便直接将自己的阅读体验告诉学生，学生对语言的领悟、内化、运用则欠缺思考，语言品评成了蜻蜓点水，导致学生会写好词好句，但不会运用好词好句的现象屡见不鲜。完整的品悟语言的学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节，教师应有一双明亮的眼睛，发现词、句、标点等关键细节，教学时慢焙细烘，才能有效地提升语用能力。 　　教学《刷子李》一文时，在熟读完全文后，我紧抓住一个“奇”字，引导学生体会“刷子李的高超技艺奇在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺之奇的？”先从正面欣赏刷子李粉刷技艺“规矩奇”“动作奇”“效果奇”。接着重点领悟徒弟曹小三的感受：“曹小三是师傅高超技艺的见证人，默读3-11自然段，曹小三看到什么，他有什么奇妙的感受呢？画出有关句子。”学生经过思考，找出透露曹小三感受的六个句子。我顺势引导学生抓住句子中的“半信半疑、果然、悠然、居然、竟然、奇了、发怔发傻”这几个词语，提出要求：画一幅“曹小三心情变化图”，从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，写一写，连一连，完成后要对简图加以说明，要恰当地用上带“然”字的词语叙述曹小三的心情变化。最后在汇报时，发现学生能在字里行间细腻地体会曹小三心情变化，故事情节的一波三折。且看学生简图作品如下： 　　画简图，设计目的是让学生化抽象为具体，通过对这几个词的分析比较，揣摩出曹小三心情词语变化和小说情节一波三折、留下悬念的结构特点（印证了《临死前的严监生》的小说情节设计特点），让读者感到刷子李的奇技更真实可信；说简图，设计目的是结合语境，让词语从理解到运用的转化；同时也训练了学生说的能力，激发了学习兴趣，可谓一石三鸟。事实证明，品悟语言始终以“语用”为核心，充分发挥语境的作用，引导学生探微发幽，在语言文字里走个来回，语言的芬芳才会充分发挥出来。 　　二、发现方法，让人物鲜明生动 　　名著中的众多人物个性鲜明，几乎家喻户晓，也是学生最容易记住的内容，学生说起来如数家珍，但写作文时却“千人一面”，究其原因，就是忘了“世界上没有两片相同的绿叶，人各有各的特点”，没注意观察，更没有积累一些写人的语言和方法。第七单元围绕“作家笔下的人”这一专题，有许多经典的写人片段，应引导学生发现可借鉴的写法，迁移练写，生活中的真实人物形象很容易会在学生笔下汩汩流出。 　　《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》第三自然段通过动作、心理描写，刻画小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。 　　动作描写练笔：上课铃响了，小胖连忙把零食胡乱地塞进课桌，可眼睛一直紧盯着零食。见老师没到，小胖做出一副找不到东西的样子，然后把头伸进课桌，迅速把4片薯片往嘴里猛塞……当小胖满足地把头伸出来，舔着嘴角的残渣时，却猛发现，老师早已站在他身后了！ 　　《临死前的严监生》通过神态、动作描写，刻画了严监生爱财胜过性命的守财奴形象。 　　神态描写练笔：她微笑时，嘴角向上翘起，露出一口洁白而整齐的牙齿，犹如一排珍珠。眼睛则眯成一条缝，眼角的鱼尾纹也很明显地出现了。 　　《“凤辣子”初见林黛玉》通过肖像、语言、动作、神态及侧面描写，刻画出王熙凤善于察言观色、机变逢迎的个性特点。 　　肖像描写练笔：乍一看，他就像一只可爱的大企鹅。圆鼓鼓的脸蛋把眼睛、鼻子、嘴巴都挤得小小的。又高又胖的身材足有132斤，走起路来，大肚皮一颤一颤的。 　　语言描写练笔：每天清晨，妈妈看见我在呼呼酣睡，就亮开她的大嗓门：“快7点了，上学要迟到了！”声音在整个房间“嗡嗡”作响。要不是我习惯了，准保打哆嗦。 　　侧面描写练笔：难怪奶奶病好的时候逢人便夸我妈妈：“我能好这么快，幸亏有一个孝顺的媳妇啊……” 　　《刷子李》第五自然段注重细节描写，体现“刷子李”的高超技艺，突出主人公“艺高人胆大”的自信。 　　《金钱的魔力》采用前后内容