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在化学教学中采用错题进行反思性学习 　　反思性学习目的在于扬学习之长，避学习之短，增学习之效能，促学习者之发展。反思性学习的功能表现在使学生“学会学习”，促进其素能的全面发展；使教师“学会教学”，促进其专业化发展。反思性学习具有自主性、批判性、探究性、经验性、科学性等基本特征。批判理论、后现代主义、元认知理论、建构主义理论、维果斯基的言语自我调节理论等是反思性学习的理论基础。错题反思是指学生能够主动地对自己在学习过程中出现的错误进行关注，通过自我独立反思、同伴互助反思、提交老师引导等多种途径，分析错题产生的原因，最终达到避免或减少再次发生的机率。 　　一、学生反思能力缺乏的原因 　　1.在化学新课程改革的形势下，由于知识面的拓展，课时紧张 　　多数教师在进行教学设计和教案撰写时没有注重对学生反思力的培养。在听课中，我们发现课堂教学中极少为培养学生反思力提供时间、空间和载体。没有明确提及对学生反思力的培养。由此导致教师缺乏培养学生反思能力的意识、思考和教学技术的开发。这些都与新课标不相符。 　　2.教学的功利性影响到学生反思力的培养 　　目前，很多学校还是以高考来评价教学质量，许多老师仍然沿用题海战术。在学的方面，同样，学生更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。结果导致学习任务比较重，学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。对于多数学生来说，没有外来的督促力，是难以持久、经常性地开展自我反省的。教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，也会因无法检查而流于形式。 　　3.反思性学习是一种隐性的思维活动，需要坚持不懈进行 　　杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。在九年义务教育中，未能明确学生反思能力的培养，这方面能力薄弱。而且反思是潜隐的，多数人没有意识到反思的必要，也不清楚如何进行反思。在教学中，教师也很少提醒学生进行及时的反思。 　　二、培养错题反思性学习习惯，要注重引导和督察 　　1.在教学中，当学生出现错题时，要在班中营造解决错题的氛围，让学生共同关注错题，激发错题反思的热情 　　错题反思的主体是学生，学生能否主动地进行错题的反思，对有效地促进学生反思能力发展，提高化学学习的效果起着非常重要的作用。对于作业中的错题，要求学生在自备的“错题集”上每天再做一遍，并对每一个错题写明错误原因。对错误的地方没弄清楚的要反复思考，实在解决不了，写不出错因的，可主动请教老师和同学。在日后，要经常把“错题集”上整理的内容拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把从老师和同学处获得的东西消化成自己的知识。 　　2.引导学生自我监控，培养良好反思习惯 　　在反思过程中，不但元认知能力得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善，因此在化学教学中教师应启发学生多思考，逐步培养反思习惯。例如在化学解题中，对习题的反思可从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意？在解题中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题又是如何改正的？我的解题方法能彻底地解决问题吗？还有更好的解题方法吗？我的“老毛病”又犯了吗？解这类题的思维模式是什么？这道题考察了什么知识能力？适当地改变题目条件，我还能做吗？反思自己的各学习环节（预习、上课、订正、复习）的质量：例如化学成绩下降是哪个环节没做好？是否做好了错题笔记？曾经解决的某一类问题现在为何难以完成？我的复习及时吗？等等。我们要做到从源头上减小错题发生的机率。 　　3.及时的评价、激励学生反思 　　要让学生在错题反思中成长，其效果并不能立竿见影，要做到每道题都认真分析原因，对学生来说每天都要花较多的时间，所以教师必须耐心指导，并经常鼓励学生，使学生能够长期坚持，逐渐形成反思习惯。要求学生“错题集”中的记录都要标上日期，由4人小组组长每周检查一次，并收集较有代表性的错题，教师定期让学生在课堂上对这些错题进行剖析，充分暴露解题思路，讨论错误原因。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，不仅能有效地堵住学生知识掌握上的漏洞，使学生对知识的理解更加深刻，对知识的掌握更加牢固，而且还能不断提高学生的数学反思能力，使学生对所学知识由“熟”到“活”，使“错题集”对学生的学习产生真正有效的影响。 　　三、引导学生书写错题笔记，培养错题分析的习惯，提升解题思维能力 　　学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能自然地生成。学习者也不应该按照既定的方式和策略学习，应该在不断的学习体验过程中，通过反思优化学习策略。引导学生从以下方面对错题进行反思性学习： 　　1.反思所涉及