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基于“微课”的大学英语翻转课堂实践与评价设计 　　摘 要 本文首先解释了为什么将多元评价体系运用到基于“微课”的大学英语翻转课堂中，然后笔者以西南财经大学天府学院大一学生为例，分享了具体实施微课和翻转课堂的步骤以及教学实践中所运用的多元评价设计。 　　关键词 微课 大学英语 翻转课堂 多元评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　近几年，随着翻转课堂的席卷而来，“微课”模式的探索研究也接踵而至。现有研究大多是探讨翻转课堂应用于各个学科领域的可行性和操作模式以及微课的具体设计与运用，鲜有涉及到具体的学习效果分析以及基于微课教学模式的评价机制。 　　众所周知，评价体系是教学过程的必要组成部分，是检测学生学习效果的有效手段。探索科学的方法搜集学生在新模式下学习行为及成效的数据是很有必要的，这不仅有利于教师评估学生学习表现及进步状况，也有助于教师改进教学方法和优化课程设计。基于微课的翻转课堂教学模式有别于传统教学，因此在改进教学方式方法的同时，也需要更新原有的评价体系。 　　多元评价是指综合多种手段评价学生学习过程以及学习结果的全方位评价方法，其实质在于多方面、全过程地评价学生的学习效果。这种评价方式能够有力地推进教学改革，最大程度地促进学生的全面发展以及综合素质的提高，其“多元化”具体体现在评价主体多样化、评价形式多元化、评价标准多元化和评价内容多元化。 　　1大学英语翻转课堂教学与多元评价 　　翻转课堂是一个融合直接教学与建构主义学习的学习环境。上课前教师将自录的讲授内容上传到网络学习平台，学生通过平台下载音视频等资源自主学习并记录自学中碰到的问题；上课时教师组织学生通过合作学习，小组讨论来解决共性的问题。 　　翻转课堂教学模式适合大学英语教学，能很好地解决大学英语课堂学生多、英语水平参差不齐的问题。传统英语课堂教学中，教师花费大量时间教导纯知识、记忆类的认知内容。而基于MOOC的翻转学习模式中，教师扮演编导的角色，引导协助学生在上课前利用空余时间自主学习，课堂上教师能支配更多的时间组织小组讨论、角色扮演等实践，以促进学生进行深度的分析、归纳、评鉴及创造等认知学习。 　　教师在教学设计时，应给学生创设课下和课上两个教学环境。在课下环境中，教师根据设定的子任务，制作相应的课件、微课视频和音频资源后将学习资源和任务发布到网络平台上，学生根据任务内容结合学习资源自主学习知识、解决问题，完成任务。教师对学生课下学习遇到的问题在课堂上组织讨论、集中解决。课下、课上两个环节都需要教师的全程参与，适时辅导与及时评价。 　　传统的大学英语评价体系大多采用标准化纸笔式测验或教师自编的随堂测验，而翻转课堂教学评价体系更注重弹性的、多元化的评价，并且强调动态的评价过程。此外，基于微课的翻转课堂模式下，学生的学习自主性更强，学习内容更丰富，传统的评价体系不能充分考察学生的自主学习情况。因此，有必要采用多元的评价体系，多维度、全过程地评价学生的学习效果。 　　2大学英语翻转课堂中运用多元评价的原则 　　史虹涛（2015）探讨了教学评价的涵义与分类，阐述了多元评价的理念，并指出多元评价中应注意的问题。在大学英语翻转课堂中应用多元评价时应遵循以下原则： 　　2.1自评与他评相结合 　　翻转课堂教学模式的第一阶段学习主要靠学生在课前自学，教师无法监督其学习进度和学习时间，因此，教师可以在期初跟学生一起共同讨论此环节的评价标准，赋予学生一定的权利来评价自己的学习态度和成效。这些评价标准还能起着引导和督促学生学习的作用。然后，通过课堂上就自学内容展开的小组讨论活动，小组成员间可检验自学效果并展开互评和他评。老师通过教学展示环节中学生的表现对他给予相应的评价。 　　2.2全方位、多维度的评价 　　教师根据英语教学大纲、教学目标和教学重点，制订全方位的评价体系来考查学生对教材内容、行为目标、学习情境、学习策略等方面的掌握情况。新的“形成性评价”不再只局限于随堂考试，而是在教学过程中教师通过多种形式，如回答问题、小组活动、学习总结等了解学生的学习状况、检查教学结果是否符合教学目标，可以采取笔试、口试、表演、报告等形式。 　　2.3及时反馈 　　翻转课堂以网络为平台，将课上和课下两个环节紧密联系在一起，使得教师与学生的沟通更顺畅、更及时。在教学过程中教师应不断给予学生反馈或建议，让学生得以在学习过程中实时改善自己的学习方式，并成为主动学习者；教师也可以此为依据来调整教学内容。 　　总之，教师要采用灵活的评价方式，给学生更多的发挥空间，以评促学，以评促教，才能切实提高教学效果。 　　3基于“微课”的大学英语翻转课堂教学实践 　　?P者在西南财经大学天府学院16级本科生的大学英语课程进行了一学年的基于微课的翻转课堂实践，重