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传播学视域下的微课程传播机制研究 　　摘 要 随着在翻转课堂教学、慕课开发中的广泛应用，微课程作为在线学习、移动学习的新兴信息化资源受到广泛关注。文章从传播学“5W”模式出发，通过分析微课程的传播机制，力图从传播学角度对微课程设计提出建设性意见。 　　关键词 5W；微课程；传播机制；设计原则 　　中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2016）14-0027-02 　　1 微课程的概念界定 　　近年来，随着以“开放、共享”为理念的开放教育资源运动蓬勃兴起，“微课程”这一在线学习、移动学习的新兴信息化资源受到广泛关注。关于“微课程”的概念，目前代表性的观点主要有：英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的“一分钟演讲”和美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew教授所提出的“60秒课程”等。我国的微课程实践与研究者胡铁生认为，“微课程”是各种教学资源的有机组合，即能够按照新课程标准以及教学实践要求、以教学视频为主要载体、反映授课教师在课堂教学中，为针对某个知识点或者教学任务而开展的一切教与学的活动[1]。笔者认为，微课程主要是指在“大数据时代”，为满足学习者的在线学习或移动学习诉求，针对特定学科的单元内容和活动，而设计与开发的微型课程化产物。 　　2 基于传播学“5W”模式的微课程传播机制 　　解析 　　美国著名的传播学者拉斯韦尔（H.Lasswell）在《传播的社会结构与功能》一文中提出了经典的传播模式――“5W”结构模型：谁（Who）→说什么（Says what）→通过什么渠道（Through which channel）→对谁（To whom）→取得什么效果（With what effects）[2]。微课程作为新媒体时代的一种新兴的、发展势头强劲的学习传播现象，也同样遵循着基本的信息传播规律，由此我们可以沿着微课程的基本传播过程：传播者（控制分析）→讯息（内容分析）→媒介（渠道分析）→受众（受众分析）→效果（效果分析），对微课程的传播机制进行解析。 　　2.1 微课程传播者分析 　　微课程传播者主要是指发布微课程的教育机构、技术人员、设计开发者以及主讲教师等。他们作为微课程的传播主体不仅决定着微课程的传播方式、传播内容和传播范围，而且微课程传播源的权威性、可信性、教学设计能力、教育技术策略等也将对微课程的受众产生最直接的影响。 　　抛开微课程传播中的其他因素不管，就微课程传播者本身来说，他们需要具有一定的权威性（使受众相信和听从的力量、威望、地位的特质）、可信性（使受众承认和信赖的特质）、接近性（了解受众阅读习惯，能使其产生“自己人”的共鸣）、熟知性（知名度大，能使受众产生“熟人”印象）和悦目性（视频课程内容短小精悍易于接受），只有凭借丰富多样的教学经验、详尽完备的教育理论、熟练灵活的传播技巧才能在浩如烟海的信息传播中，使受众的态度、行为和情感产生预期的传播效果。 　　2.2 微课程传播受众分析 　　微课程的传播受众，就是微课程的教学对象，它涵盖了微课程传播中所有的学习信息接受群体，即在线学习、移动学习的所有客户端目标人群。微课程的教学设计与传统教学视频相比而言，不但注重教师的“教”，而且也注重学生的“学”，采取的是一对多的发散型网络传播模式[3]。 　　微课程的受众依据其浏览课程的不同目的，可以分为积极选择型和随意旁观型；依据其对待课程学习的不同方式，又可以分为纯粹学习型和介质中转型。积极选择型微课程受众，他们会根据自己的兴趣、需求主动地选取某些在线学习内容，帮助其实现某种目标，如教师为获得职称评定而主动进行公需课在线学习等。随意旁观型则是偶然接触到微课程内容，他们并没有预先形成接受期待、接受定向和接受需要。纯粹学习型是指他们学习微课只是为了个人提升或完成学习任务，并不做“二次传播”。介质中转型，是指介于微课传播源与纯粹学习型受众之间的一些人，如教育培训机构、教育服务网站等，他们是微课传播的中转站，具有“双重”的身份，既亲自上传微课学习视频，也转载别家的微课学习资源。 　　2.3 微课程传播内容分析 　　微课程主要是指以微教学视频为核心，采取PPT式微课程、讲授式微课程、情景剧式微课程的制作形式，主要教学内容涵盖“教学设计”“课件资源”“练习测试”“教学反思”“评价反馈”等，从而形成的一个完整、紧密的教学实践过程。考虑到受众的注意力特点，微课程视频的时间一般在10分钟以内，且教学目标应该简单、明确，教学内容应短小精悍，知识点应高度概括凝练。 　　微课程依据其传播内容时长可分为小粒度资源和大粒度资源。小粒度资源可适用于讲授概览性知识内容、常识性小知识、问题解决和技能共享类知识等，有利于学习者通过自媒体终端进行随时随地学习。大粒度资源通常是知识结构性较强、知识粒