以研究为导向生物类专业本科教学模式初探.docVIP

以研究为导向的生物类专业本科教学模式初探 　　【摘要】本文探讨了以研究为导向的课堂教学、以研究为导向的课堂讨论、以研究为导向的实验教学、以研究为导向的创新实践与毕业论文教学等以研究为导向的生物类专业本科教学模式,提出教师、学生和教学内容、教学方法要大胆改革,才能适应以研究为导向的研究型教学的要求,培养出能跟上时代的创新型生物科学技术人才。 　　【关键词】以研究为导向 研究型教学 创新能力 教学模式 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0053-02 　　 　　培养大学生的创新精神与创新能力是当前高教改革的重要内容,以研究为导向的大学本科教学模式是突破传统教学方式、培养学生创新能力的新途径。以研究为导向的研究型教学,是指在教学活动中,以学生为中心,从学生个体出发,以人为本,真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动的首位,引导学生主动探究学习的一种教学策略和方法。在大学教学中,以研究为导向的研究型教学特别适用于以下各种教学形式:问题式课堂教学、课堂专题讨论、研究性实验、毕业论文设计、大学生创新实践科研等教学形式。 　　 　　1 以研究为导向的课堂教学 　　在以研究为导向的课堂教学中要有意识的培养学生的问题意识,激发学生的创造性思维,鼓励学生探索未知领域,思维是从疑问和惊奇开始的,有疑问才有思考,才有发现和创造。在正式讲授教学内容之前或课堂中的适当时机,教师提出与教学有关的一些问题,以引起学生的好奇与思考,这是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段,即创设问题情境,把有设疑和需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于学生实际的知识基础之中,在心理上造成一种悬念,从而激起学生的求知欲,调动学生的积极思维,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,让学生带着问题听讲,得到了比较好的教学效果。 　　专业基础知识中的一般原理属于已知的知识,较难让学生产生探索的兴趣,教师须充分挖掘已知知识中的未知因素,提出问题,以激起学生的求知欲。诺贝尔奖获得者、著名物理学家丁肇中曾建议大学生去“弄清公式是怎么来的”,就是一个化已知为未知、进而获取双倍真知的妙方。要以研究的态度对待理论本身,重在分析理论是如何得出的,它的逻辑起点在哪,论证过程是什么,而不是把理论作为真理而死记硬背。用问题式教学法引入学科前沿知识和项目研究内容时,要了解教学对象,有的放矢,必须根据本科生的现有水平,量力而行,循序渐进,不可揠苗助长。 　　以研究为导向的课堂教学改变传统填鸭式的教学方法,采用了问题式和探讨式教学,完全把学生推到了教学过程的前台,充分调动起了他们思维活动,学生不再是被动地学习知识,而是主动地探索知识,极大地刺激其学习的兴趣。 　　 　　2 以研究为导向的课堂讨论 　　以研究为导向的课堂讨论式研究型教学法的核心是研究问题,它是以学生为主的师生共同讨论问题的一种研究方式,其目的在于培养学生主动探索和研究的精神,培养独立思考和解决问题的能力。研究型教学法以问题为起点,以问题表征和问题探讨为指向,由此达到学生知识建构的目标,杜威认为教学的目标不在于传授知识,而在于主动地探求并思索明智地驾驭实践的态度和方法,掌握有效地、适当地解决处理问题的态度和方法。因此,教师要做大量的准备工作,除了提供详细的阅读文献索引和大量的参考选题外,在学生发言中,也要发表自己的见解,与学生共同切磋。 　　课堂讨论的关键是选题,要引导学生选择感兴趣的研究专题。研究型教学法选择的问题必须具备两个条件才可真正融汇到教学中并产生导向作用:其一,问题本身能激活学生的内在动机,即问题具有挑战性,其二,问题的初始状态间的缺失能够弥补,且弥补的内容是开放发散的,弥补的结果能使学生的认知结构出现量变或质变。具有这两个条件的问题是真问题,其问题焦点也才能成为研究型教学范式的轴心。问题可由教师提供或学生自选;可在教材内容上拓展,也可来自生活和实践;可以是理论假设和验证,也可以是实践操作的创新和开发;可以是对现成结论的置疑,也可以是未知领域的探索。关键是要有研究价值且具有可行性和创新性。 　　课堂讨论式研究型教学法重在引导学生养成研究的思维习惯,不受已有结论的束缚,培养问题意识,敢于突破和创新,因此,通常包括下列基本步骤:提出问题激发学生主动探究的心理倾向,引导学生独立钻研课题(或问题),通过师生共同讨论明确问题,解决问题、获得知识并发展能力。 　　例如:在微生物突变与育种的教学中,教师在前两周提出讨论题目:除书上已有的例子外,同学须自已根据相关理论知识选定一个微生物代谢物产品,提出对该代谢物产品产生菌的筛选方法,并阐述该筛选方法的筛选原理。这类问题常常书上没有直接答案,需要学生通过查阅教材相关参考书或资料归纳整理