基于能力矩阵的行动导向教学法在英语基础课程中的应用研究.docVIP

基于能力矩阵的行动导向教学法在英语基础课程中的应用研究 　　摘 要：能力结构与要素已成为当代许多国家认可的现代职业教育观念，能力矩阵的建构和行动导向教学模式的形成，成为高职英语课程中值得研究探讨的问题。基于能力矩阵的行动导向教学需要学生通识教育意识较强，学习后学生的态度与品格、语言表达能力、团队协作能力、自我学习能力和组织协调能力都得到不同程度的提高。 　　关键词：能力矩阵？行动导向教学法？通识教育 　　课 题：本文受北京市职业院校财经类专业教师培训基地2013年国内培养计划资助。 　　为顺应高职教学改革发展趋势，教师应按照市教委高职教学改革的思路和要求，结合学习德国先进的教学理念和教学方法，树立“以就业为导向，以技能为主线，以培养高技能、高素质人才为目标”的思想，研究英语学科基础英语课程教学改革，结合企业实际工作过程和规范要求重新梳理，构建基于能力矩阵的行动导向教学体系，以提高学生综合素质、技能水平和自学能力，将学生培养成具有较强操作技能和较强学习能力的应用型人才。 　　能力结构与要素已经成为世界许多国家认可的现代职业教育观念，成为了课程开发和教学改革的重要指导思想。基于能力矩阵的行动导向教学模式是以学习者为中心，以构建学习情境为基础，以学习任务为导向，通过学生的自主学习与合作学习获取语言知识，培养语言交际能力，并能够通过自我评价，进行自我反思的一种教学模式。这种教学法基于工作过程、以职业活动为导向，采用以学生为中心、任务为载体、教学做一体化的教学模式。在整个过程中教师是个策划者、引导者和咨询者。在完成任务过程中，使学生学会学习，学会团结协作，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、应变能力和创新能力。 　　一、教学策划阶段 　　通过对学生工作岗位的调研以及了解工作流程、内容和要求来确定学习领域，学习领域即课程。然后确定出能力矩阵，类似教学目标。接着，教师准备学习情境，对于学习情境要进行教学处理。因为有的学习情境不一定适合教学，需要教师花费巨大的精力来准备、设计出每次教学情境的任务内容。 　　我们提倡的教育目的是让学生自由发展，让学生更好地成为“人”。学习本身就是获取知识和掌握技能的过程，本质就是人自身个体的自我意识与自我超越。教与学是对立统一的关系，是通过教师教和学生学来实现的。而英语作为语言类学科，长期以来都是“重教轻学”， 我们强调教学教法的改革，对于学生为主体的学习科学和学习自主性关注和重视不够。而且改革一直存在着这样一些问题：关注面上的改革相对多，关注具体细节的改革少；关注教师的改革多，关注学生情况的改革少；关注教学内容的改革多，关注教学方法的相对少。这样在高职英语的课堂上往往就出现了教师都很关注教了什么，教学任务完成了多少，而忽视了学生学到了多少。由此而引起学生在学习过程中的主体作用几乎得不到充分发挥，学习态度不端正，学习积极性差，学习方法不当等问题。 　　在教学策划阶段强调在教育过程中，教师要调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲，让学生在做中学，掌握学习方法，自己动手动脑，发挥各自的聪明才智，以求得到更好的潜力开发。联合国教科文组织曾经指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》指出我们需要着力培养学生的学习能力，创新能力，实践能力。我们的英语课堂也得做到教会学生如何学习知识技能，如何动嘴动脑，如何做事做人，如何更好地学会团队协作。我们努力推进教学改革目的就是以教师的教促进学生的学，通过有效的培养方法、学习途径、教学手段帮助或者是督促学生学会学习。 　　二、帮助学生营造学习环境，鼓励学生参与互动 　　传统的课堂教学主要以教师为中心，教师多使用讲授法作为教学方法，使用课件向学习者传授知识；学习者则是被动地接受教师传授的知识。而高职的学生由于基础普遍较差，没有养成良好的学习习惯，使得课堂成为一言堂，教学效果甚微。 　　基于能力矩阵的行动导向教学活动是在一定的学习情境中发生的，教师通过创建与工作岗位相关的教学情境，借助其生动有效的特点来充分激发学生的求职欲望、学习兴趣、学习热情和自主积极性。学生在教师的引导下发挥各自的主观能动性，将自己被激发的积极情感贯穿到学习过程中，把学习视为是自己未来工作岗位上的需要，是自己上岗前的练兵，从而积极主动地参与教学活动。只有学生的学习目的明确，激发学生的投入感和参与感，才能为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。由此我们知道，创设恰当的教学情境，合理激发学生的情感是非常重要的。 　　教师应当精心设计教学活动，充分利用各种资源和多媒体辅助教学，尽可能地创设与学生工作岗位一致的学习情境，并且使学生每次课、每个教学情境后，都能根据能力矩阵来确定自己所处的位置，知道自己哪些方面