传统班级管理手段与新课程管理理念整合.docVIP

传统班级管理手段与新课程管理理念的整合 　　摘要：新课程改革中，班级管理中常常会对新课标误读，即完全摒弃传统的教育手段，其实新课程管理理念与传统教育理念并不矛盾，它们在一定条件下可以相互融合相互转化，尤其在班主任工作中，二者结合才能达到最佳的管理效果。 　　关键词：新课程标准；班主任；传统管理；融合 　　新课程改革提出已十多年了，如何在新课标背景下有效地管理班级，以适应课程改革的要求则是班主任工作的首要目标。可是在新课程改革中却时不时地走进误区，就是对传统教育手段的摒弃。然而，在我担任年级管理工作的十几年的时间里却发现：越远离传统管理教育，反而越使新课程的实施变得艰难，甚至停滞不前。因此，在新课标背景下，传统教育无疑仍有它的存在价值，弃旧迎新才是关键，吸收传统教育理念中的精华，与新课标的新理念完美结合，才能达到最佳的教育管理效果。 　　一、传统教育的管理手段与新课程改革的误区 　　传统教育是相对于新课程而言的基础教育体系。传统教育管理注重强调班主任的权威。班主任是班级的管理者，是学校各项规章制度的执行者。传统教育过度地把班主任置于不可侵犯的高度，并赋予班主任某些“独有特”权利，有些班主任为了建立威信，甚至会采取一些简单、粗暴、武断、刻板的管理手段，从而造成班级管理的简单化、表面化，甚至造成班主任与学生的对立，从而使班级管理出现不可逆转的恶性循环。有些则反之，为了强调和落实新课程改革，有些班主任在班级管理中过分强调温情教育，同样达不到管理的效果。 　　（一）传统管理教育过分重视德育评分，忽视对学生情感的关注 　　学校在德育工作中常采取班级德育检查评比的管理制度。这种考核因和班主任的绩效成绩、评优评先挂钩，和先进班集体评选挂钩，而使许多班主任相应地采取班级德育量化评分的管理方法，将学生的学习、品德、体育、纪律等各种指标纳入德育评分的范围。这种方法在某种程度上有一定的积极作用，起到了对学生德育的评判，促使学生上进、努力。 　　但是我国教育的目的是“以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动”。德育评分中的很多指标是不能量化的，比如纪律，学生违反规定则减分，老师是否给于及时教育与指导，是否达到教育的目的则不得而知，这样并不利于培养学生正确的人生观、价值观，更有甚者会影响到学生健全人格的形成。同时，有些指标根本无法简单地评判学生，比如道德，一个学生道德的好坏的细化标准是什么？这些都会造成班主任看重外在分数，而忽视内在的班风建设，导致班主任陷入淡化教育，重视管理的误区，丧失了老师和学生之间心与心的交流与沟通。而学生则过分追求表面的现象和表现，不能真实地展示自己的人格与特征。 　　（二）新课程淡化批评教育，不敢惩罚学生 　　教师不仅是知识的传递着，更是心灵的引导着。现在很多学校推行“赏识”教育，倡导“无批评”式教育，不准处分学生，禁绝开除学生，导致班主任在管理班级中缩手缩脚，对学生的错误不予批评，不敢批评。可是无条件的包容迁就，会使学生在错误的路上越走越远，甚至走上犯罪，使我们的教育没有达到“传道、授业、解惑”的目的，作为班主任，一味地强调“爱”和“尊重”有时并不能很好地管理班级。 　　总之，无论是过分强调“严”还是“爱”，都会难以维持正常的教学秩序，达不到教育与管理的根本目的。 　　二、新课程管理理念提出的意义 　　“新课程”顾名思义，是新的基础教育课程体系。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立心的基础教育课程体系”的要求；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，并启动了新一轮课程改革。 　　新课程改革提出要“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点”。为适应其目标，课程结构从教学内容到教学方法都做了调整与改变。同样，随着教学目标的调整，班主任工作也出现了新的内容，其中最大的转变就是德育教育工作变得越来越重要，这说明我国的教育不仅只重视成绩与分数，更加注重学生健全的人格，这是新课程改革提出的真正意?x。如何在教学管理中有效地贯彻落实这一理念？十几年来，无论是教育部还是各基层班主任都在进行着积极地探索，归纳起来大致有两点： 　　（一）角色的转换 　　班主任要适应新课标，必须要做出角色调整，摒弃旧的管理思维模式，要由以前的权威者转变为以班主任为主导，以学生为主体的教学管理理念和模式。班主任只能是班级管理的组织者，而不是学生的主宰者，在具体的班级管理中要坚持以人为本的原则，充分理解和尊重学生，成为学生精神的守护者和思想的引导者。 　　（二）评价思维的转换 　　班级的具体事务管理要由原来的以成绩、以分数、