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在体验中感悟,在感悟中思考 　　一、 教材、学情分析。 　　《量一量》选自北师大数学三年级下册第四单元《面积》中的第二课。“面积单位”的内容给人一种“没有什么可讲”的印象：就三个单位，到底有什么可讲的呢？在此之前，学生已经有了“理解面积的意义，能够初步比较图形面积大小”的基础。据此，教师对教材稍作了处理，定下了主线：活动一，通过比较大小，感受单位统一的必要性，把学习面积单位转化为学生的内在需要；活动二，先体验认识三个面积单位中最小的单位“平方厘米”后，让孩子们在一系列的体验活动中同时认识“平方米”和“平方分米”。活动三，将所学应用到解决问题中。 　　从主线看，学生在教师的引导下，经历了从现实经由几何知识再回到现实的体验过程，既能积累新的数学活动经验，还能深刻体会几何知识与生活的联系，从而形成空间观念，丰富空间表象，激发想象力；其次，从横向看，学生测量面积单位“平方厘米”、体验感悟“平方米、平方分米”的过程，既能使这些面积单位直观具体，还能够使整个测量活动充满激情和快乐。同时，要求学生进一步找出生活中面积大约是1平方厘米、1平方米和1平方分米的物体的活动过程，是对学生空间观念的进一步强化和提升，它很好地激发了学生的想象力。 　　教学目标 　　1.在认识面积含义的基础上，结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性； 　　2.在体验认识平方厘米、平方分米与平方米等面积单位基础上，感受各个面积单位的大小，以及物体表面的面积；培养学生的估测意识，也为学习探究计算长方形、正方形的面积作好铺垫。 　　3.在动手操作、大胆猜测和抽象概括中，体验数学学习的乐趣，发展空间观念，发展学生的思维能力。 　　4.充分挖掘学生身边的实例，帮助学生理解数学知识，使学生感受到数学与生活实际的联系，增强学生学好数学的信心。 　　教学重点： 　　结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性； 　　充分感受面积单位1厘米2、1分米2和1米2的实际大小，形成正确的表象。 　　教学难点： 　　在认识面积单位的基础上，建立面积单位的空间观念 　　教学过程预设： 　　一、导入 　　师：学校的塑胶跑道建好了（课件出示操场图），以后，学校的很多运动项目的比赛都将在这里举行。因此，经校董会研究，接下来考虑为篮球场也铺上塑胶。同学们请看，这是我们的篮球场（课件演示场地）。那么我们的长方形篮球场面积是多大呢？（课件演示场地面积及问题）。 　　（设计意图：《新课程标准》中强调“使学生感受数学与现实的生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事情出发”。现实生活是数学的源泉。本环节教师引导学生从生活出发，从平时喜闻乐见的蓝球运动场走进今天的新知探究，激起了学生的学习兴趣。） 　　二、新知探究 　　（一）活动一：比一比，感受单位统一的必要性。 　　1.教师用课件演示：两种方格图表示篮球场面积的方法。 　　学生观察思考后，质疑： 　　同样是测量篮球场的面积，为什么数据会不一样呢？ 　　（学情预设： 　　生1：因为方格的大小不一样 　　生2：因为左边的方格比较大，右边的方格比较小。 　　生3：因为……） 　　2.进一步追问：如果想让数据变得一样，该怎么办？ 　　（预设： 　　生1：方格的大小要一样 　　生2：…… 　　师：是这样吗？我们试试看） 　　课件演示：换成同样大小的方格 　　3.梳理后，课件出示：测量时需要统一单位。 　　4.揭示课题，板书：量一量 　　（设计意图：通过不同方式测量得到的结果比较，学生感受单位统一的必要性。在这个过程中，直截了当把学习面积单位转化为学生的内在需要） 　　活动二：量一量，体会面积单位的实际大小，建立面积单位的表象。 　　〈一〉认识1平方厘米 　　1.师：测量面积时用多大的正方形作为面积单位呢？ 　　出示1平方厘米的正方形纸片，请学生从学具中把它找出来，摸一摸，感觉一下大小。 　　（建立表象：“1平方厘米很小”） 　　2.让学生说一说生活中见过的大小和它差不多的东西。（举例子）（学生纷纷说） 　　集体交流后，让学生拿尺子量边长，汇报结果（通过测量再次体验1平方厘米的“小”） 　　3.课件演示介绍：边长1厘米的正方形面积为1厘米2 　　（板书：边长 面积 　　1厘米 1厘米2） 板书后介绍读写法 　　4.数学家们是这样规定的：（课件演示，边读） 　　请1至2名学生个别说，请小组说，全班说 　　（师：好的，1厘米22有多大呢？）请学生闭上眼睛想象一下它（1平方厘米）的样子。 　　（设计意图：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”本环节设计意在唤醒学生在刚经历的