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在体验中生成发展的阅读 　　 一.案例背景 　　 1.浅阅读时代的到来与应试阅读对学生与教学的影响。随着生活节奏地加快、阅读媒介通道的增加，人们的阅读方式与价值观也发生改变，这促使了浅阅读时代的到来。以快速、快感与快扔为特征的浅阅读，占据了许多学生课外阅读的空间，影响到学生的阅读素养;更让人担忧的是浅阅读已开始冲击我们的课堂。应试促成了学生阅读的功利性，学生沦陷到阅读知识与阅读技巧的陷阱中。这也具有现实性。学生学会在体验中生成发展阅读，可保护并培养学生健康的阅读素养。 　　 2.新课标对阅读的要求，目的之一就是让学生拥有良好的阅读素养。 　　 义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分（实施建议）指明：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这些文字提出了阅读的深度与广度，并指出阅读来自生活，回归生活，作用于人的心灵与思维。而这一切都需要以“体验”为基础。 　　 二.案例情境 　　 《天上的街市》课堂教学片段动态呈现 　　 （一）甲班课堂情境： 　　 教学《天上的街市》时，我按常规教学模式，先导入新课，然后简介作者，交代创作背景。 　　 接下来是自由诵读诗歌的环节，不一会儿，读书声渐变渐小，突然全班哑然。我觉察到课堂兴趣淡薄。此时有几人头扭在一起小声嘀咕，这场面让我感到有隐情。等我询问那嘀咕的学生时，他竟说：“我觉得这首诗没意思，太简单。”话音刚落，“嗯”“对”“是”“我也觉得”……不少人应和起来。“我觉得这样的诗我也能写出来。”有位胆大气盛者竟这样说。我颇感意外，一时语塞。 　　 怎么办？问题不可回避，我只能直面，于是更改了原先的教学流程，做了个大胆的决定，让学生分小组讨论总结自己认为这首诗“太浅，没意思的”的理由并给出相应的依据。 　　 在陈述过程中，学生主要围绕“街市”“物品”“珍奇”等意象与“牛郎织女”的民间故事来谈诗人的情感主旨，总结起来他们认为作者简介与创作背景中有提示，可以理解诗人对黑暗现实不满，于是把对生活的自由、美好和幸福的希望，寄托在改编的牛郎织女的故事中;美丽的街市上有琳琅满目的物品，是诗人向往的美好生活，这首诗一读就懂，没意思…… 　　 课中反思： 　　 一篇可称经典的作品被视为无趣之物，沦为被评头论足的对象。这遗憾强迫我在课堂上有瞬间的反思： 　　 1.“这首诗一读就懂，没意思”，这是学生对这首诗的评价。而我认为这种得来全不费工夫的“懂”不一定是真正的“理解”。真正的理解，是心领神会;快速地浅阅读，无法真正做到这点。 　　 2.学生阅读过程的体验生成被遗弃，学生沦陷到已有的阅读知识与阅读技巧的陷阱中，阅读程式化、机械化，学生的情感与思想被囚禁。我应该让他们真切体验，让他们的情感丰富起来，思想厚重起来。 　　 课堂弥补：提问引导体验，让学生的阅读过程在体验中生成发展，从而获得精神上的启迪与享受。 　　 关键时刻，我把原定的教案中的两个问题抽取调整出来让学生讨论，意图在于唤起学生的生活体验，让他们在体验中产生些许共鸣，为课堂做点弥补。 　　 提问1：诗中所写的美丽街市你们在自己的现实生活中见过吗？你心中的理想的美丽的街市又是怎样的，你能描述出来吗？ 　　 提问2：诗歌中牛郎织女拥有提着灯笼散步的闲适生活，你曾有过类似的闲适的生活经历吗？请说出来与大家分享。 　　 这下子班上炸开了锅，有人兴奋，有人撇嘴，有人争吵…… 　　 我给了他们几分钟时间释放，然后我让全班安静，请学生一一发言回答。 　　 针对第一问的回答大体是： 　　 有人说，诗中的美丽街市在我们的生活中太常见;有人说，光谷步行街、群光商场、新世界商场、电脑城，那里的东西让人眼花缭乱;有人说，现在的物质很丰富，诗中写的美丽的街市，我们见得多啦，哪像诗人还要想象;有人说，我不知道想象中的美丽的街市该怎样描述;有人说，我理想中的美丽街市和诗中也差不多。 　　 针对第二问学生们有不约而同的答案：我们这个时代，物质生活虽丰富，但是人们，尤其是学生，生活忙碌紧张，（精神）生活不闲适不幸福。 　　 在这个问题的引导下，学生的情感与认知得到升华，他们较真切地体验到了诗人内心极大的苦闷感伤。 　　 此时有学生说：“什么时候学习不这么累，让我们也能提着灯笼到处逛。”他道出了同学们的心声。 　　 我总结说：“同学们从自己的苦水中，定能真切地感悟到诗人的期盼，对你而言，显得稀松平常的街市，诗人只能借助于想象来满足。在那样一个黑暗的社会背景下，诗人对美好、幸福、自由生活的追求，丝毫没有放弃。我们更应珍惜现在的和