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在叙事中聚焦问题 在经验中提炼理论 　　摘要 中小学教师从事教科研应该树立起自己具有职业优势的自信心，不必妄自菲薄，不要鄙薄经验，要在叙事中聚焦问题，在经验中提炼理论，力求教学与研究一体化。 　　关键词 中小学；教科研；经验；问题；理论 　　苏霍姆林斯基说过一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”课程改革以后，有关教研与科研的理念、方法和实施，产生了很多创新性的认识与实践，不仅各级教育部门更加重视教育教学研究，基层教师对教科研的热情也大大增加。大家充分认识到提高教科研水平，提升理论素养，是提高课堂教学水平和教师素养的重要基础。 　　但传统教育管理体制在旧观念、旧模式上的惰性，以及传统教科研在具体实施过程中存在的弊病，使今天的基层教师在从事教科研工作中，依然存在着认识和实践上的误区：第一，从大的管理体制和教师文化传统上说，课程改革以前，我国课程管理的模式是全封闭、全预制、全垄断的，一线教师和教研员基本只是充当代表国家教育意志的课程与教学大纲的执行者，没有意识到自身也是课程的开发者和创造者；在这种格局下做教科研，往往缺乏主体意识和教育理论研究的个性表达。第二，从具体实施上说，长期以来，中小学教科研深受高等院校和科研院所专家、教授的影响。一般来说，教科研是自上而下的，由外到内的，课题都是外面给的或专家给的，不是学校或教师自己的问题；基本的运作模式，可以说是专家出课题，学校来分配，教师去执行。这样的教科研经常流于形式和被动，这样的“空降式”课题很少考虑教师的内在需求，在一定程度上也和一线教学实际相 脱节。 　　课改要求重新调整教科研的定位，教研与科研都必须转型，这个转型的标志之一，就是要求教师在做教科研时，要追求“教学与研究的一体化”。在课程改革进入第二轮深化实施的背景下，提倡教学与教研工作的一致性或一体化，这是一线教师专业成长的方向。我觉得，这也应该成为评价教育教学研究课题是否优秀的一个标准。因为我们开展教育教学研究的立足点是教学，我们作为研究者的主体身份是教师或教研员。 　　用华东师范大学郑金洲教授的话来说，就是：“能否解决实际问题，在多大程度上解决实际问题；能否改进教育教学实践，在多大程度上改进教育教学实践；能否提升教师教育教学水平，在多大程度上提升了教师教育教学水平；能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展，才是衡量教师教育科研的最终标准。”只有这样，才能克服长期以来研究与教学“两张皮”的现象，将教育科学研究融入教学常态之中，通过解决教学问题，改进课堂教学工作，促进教师的专业成长，使教科研工作成为一种有效教研或有效科研。 　　所以，做教科研的有效路径应该是以问题为引导，以问题为起点。关键在于发现问题，对问题作出判断，然后寻找解决问题的办法，并采取有效措施予以解决。 　　中小学教师做教科研的一个弱点就是缺乏自信，盲目向高校教师学习，求大求全，一些课题大而无当，或者虚而不实，存在着“开头轰，中间空，结尾松”的毛病。久而久之，教师做科研就会觉得没意思，没有主体的融入感、成就感与自豪感，会导致不少教师做研究的内在动力不足，甚至对研究产生偏见，觉得这是华而不实的东西，对教学没什么用，以致在学校教科研管理的层面上，会产生教师的教科研工作难以推动、难以为继的现象。因此，教师的教科研工作一定要从“小处入手”，走“小题大做”的实施路径。要从细微处着眼，要做“小学问”，千万不要学高校教师那样动不动就搞“宏大叙事”。 　　我在高校当过教师，知道高校专家是怎么搞研究的。高校专家的研究，其问题多半来源于理论，来源于书斋，甚至来源于冷门与偏门，研究更多地体现为资料的梳理与分析，对解决问题的理论路径进行探讨，对抽象和一般的问题进行理性分析。高校对研究成果的评价标准更多地体现为是否有理论创新，是否耸人听闻，经常表现为为研究而研究；因为研究是他们的本职工作，是他们的饭碗。而我们中小学教师的本职工作是教书育人，研究是为教育教学服务的，这个定位要明确。 　　中小学开展教科研工作，只有让教师觉得他所从事的教育教学研究与他的教学实际有关，这些研究是从他关心的教学问题出发，不单纯是为了撑门面、评职称，这样的研究才会有质量，有效益，才能满足教学改革的实际需求，才能使教师的研究工作具有可持续发展的内在动力，同时在这个过程中培养教师对研究的兴趣，积累教师的教育理论素养。 　　从教育教学研究的主体性来说，作为中小学教师，在从事教科研上应该树立起自己职业优势的自信心。因为中小学教师所从事的教科研工作，一般来说高校专家是做不来的，他们没有像中小学教师这样每天面对课堂教学中的大量问题。这是高校教师的最大问题，也是中小学教师的最大优势。美国教育家杜