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在中职数学教学中创设情感教学情境 　　摘 要： 在中职数学教学中，合理创设情感教学情境是必要的一环。教学情境可以是学习景象、学习背景，也可以是学习活动条件。兴趣情境引发学习兴趣，无论是在课前还是课中，对学生产生积极的学习情感都十分有效；实践情境能调动学生的专业学习情感，使学生的思维能力在愉快的教学过程中得到锻炼；生活情境能诱发情感共鸣；能激发潜能的情境设计有利于提升学生的各种综合素质和能力，更有助于学生未来的学习和发展。 　　关键词： 中职数学 教学情境 学习情感 　　教学情境，指以教学目标的落实为目的，依据教学内容所设定的，适宜学习主体产生主动建构性学习，有利于积极学习情感生成的环境。教学情境可以是学习景象、学习背景，也可以是学习活动条件。广义上，教学情境是通过各种教学活动的开展创造优良的学习氛围，激发学生求知心理的产生，以及对探求、发现、认知活动的积极情感；狭义上，是指能引起学生积极学习情感产生的教学方法或教学过程。 　　数学知识的应用是广泛的，大到宏观的天体运动变化，小到微观世界的质子、中子研究，都离不了数学知识的运用，甚至是某些其他学科的生命力也会取决于其对数学知识应用的程度。马克思说过：一门科学只有在成功应用了数学时，才算是真正达到了完善的程度[1]。生活中充满着数学应用，包括吃穿住行在内的生活点滴大都与数学应用有关。比如，各种糕点展示了丰富的数学几何图形，购物时经常遇到的商场打折问题，住房转让、新房购置时需要计算收入、支出等问题都与数学有关。为了提高学生的学习兴趣，教师在数学课堂教学中要善于结合学生的情感学习特点，从学生的学习、生活中抽象出所要讲授的数学问题，积极创设情感教学情境，让学生切实感受到数学与自己的生活、情感并不遥远，是生活、情感的一部分，从而培养其对数学的兴趣、热爱和应用意识。只有对所学知识发自内心地深入理解了，学生在学习中建构起来的才是可以灵活应用的知识体系，而不是呆板的、照本宣科的单调的书本知识[2]。为了拓宽学生的认识角度，教师在课堂教学中要善于挖掘、利用生活中的数学知识素材，使学生对数学知识产生亲切感。在引入新授课时，也可以适当创设趣味情境，引发学生的兴趣和探寻新知的主动性；在课堂提问过程中，还可在创设情感教学情境上下工夫，如在立体几何教学中，从学生的专业角度出发，要求学生自制教具，边演示教具边回答问题；在解析几何教学中引导学生通过生活实例熟悉课本新知等，包括线性规划问题、数列问题、概率问题在内的许多数学问题，都可以相应找到与实际生活相关联的，能引发学生积极学习情感的教学情境实例，都能不同程度地激发起学生的求知欲望。 　　教师创设数学课堂情感教学情境要做好充分准备。中职学生数学课上注意力集中的时间有限，好的课堂教学情境就不应拖延时间太长，以免影响学生学习新知的精力。在实际教学中，由于展开情境繁复冗长而造成学生倦怠情绪产生，从而影响教学开展的例子屡见不鲜。因而，充分考虑学生的认知特点，在此基础上认真准备创设情感教学情境的问题就显得尤为重要，要尽量做到浓缩情境内容、缩短展开时间、提高情感效率。课前教师要对创设的教学情境做大量的准备工作，把搜集整理到的问题、话题、音频、视频、图片等资料进行进一步筛选，把其中与课堂教学无关或关联不多的内容加以剔除，对余下的内容再做必要的整理，精选出确实能突出创设情境本意的内容，实现把所创设的情境逐步上升为抽象数学的有效过渡[3]。为了节约课上时间、提高效率，使学生能尽快投入情境，教师可以提前给学生布置相关的课外作业。如果情境涉及的内容或操作比较费时费力，也可以考虑让学生在课前预习时完成，提前做了思考和讨论可能对课堂学习更有利。如让学生课前做好模型、写好报告等，若这些工作占用授课时间做，则不仅会浪费大量时间，而且会淡化教学重点，教学效果也会减弱。课堂教学过程中，许多情况都需要教师事先有所研究和预见，情境教学的设计也是如此。学生在教师的引领下进行思维，很多时候会偏离教师的想象，提出与本课无关的问题或见解，这就使得情境设计的效果大打折扣，而且会耽误教学时间，特别是数学课堂更易见此种情形。因而，对于类似的情况，教师课前要有所考虑，设计如何准确引导学生思考，如何从教学情境适时地、自然地转移到新授知识的学习上。 　　1.兴趣情境引发学习情感 　　受到应试教育和数学的严谨性、抽象性的影响，传统的中职数学课堂显得枯燥无趣，学生极易产生厌学、弃学情绪，甚至一上课就产生困意。合理有趣的教学情境，在一定程度上让学生的数学学习变得生动活泼、趣味无穷，从而使学生对课堂学习产生浓厚兴趣，并形成最佳心理状态和学习状态[4]。 　　一种情况是上课之初教师发觉学生精神状态不佳，这时可以考虑抛开当堂所讲授的内容，选择与本课并无太大关联但可以提振学生士气的情境。如：要求全体学生起立，大家集