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价值引导#8226;实践体验#8226;感情建构德育方法论的整合 　　作者简介:张忠华,江苏大学教师教育学院教育科学研究所所长,教授、硕士生导师 (江苏镇江 212013)。 　　 基金项目:全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题(DEA090278);江苏大学校人文基金项目 (JDR2008B11)。 　　 　　〔摘要〕 德育方法论是关于德育方法的理论。在价值观多元化的当代社会中,传统的灌输法失去了其合法性。面对价值观多元化的挑战,价值澄清理论、道德认知发展理论、关怀理论和社会学习理论都提出了各自的应答方法。由于它们的理论基础不同,解决问题的侧重点不同,其方法功能仅关注某一方面,所以它们的德育方法论仍然不能从根本上解决青少年所面对的现实道德冲突问题。以系统论为研究视角,科学阐明价值引导、实践体验、感情建构方法的理论基础,并论证其整合的可能性与合法性,把现代德育方法进行系统整合连接,构建价值引导、实践体验、感情建构的方法论整体系统是当代德育方法论发展的历史必然。 　　〔关键词〕 价值引导 实践体验 感情建构 德育方法论 整合 　　〔中图分类号〕 B822.98 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1007??1539(2010)03??0073??06 　　 　　德育是培育人的品德的教育活动。培育什么样的品德是德育目标的问题,在确立了德育目标之后,用什么样的模式、途径和方法来培养人的品德,这就是德育方法论的问题。德育方法论就是教育者和受教育者在思想品德教育过程中所采用的各种影响方式与手段的总称。既包括施教者采用的活动方式方法,也包括品德修养者自我修养的方式方法,同时还包括施教者与修养者共同采用的方式方法。一般说来,德育方法论具有工具价值,它是为实现德育目的、德育内容服务的,德育目的、德育内容决定着德育方法的选择。同时,德育方法论对德育实践具有指导价值,方法论是世界观的运用,它不仅研究如何将世界观转换为具体的思想方法和工作方法,不仅要研究世界观的运用价值,还要研究运用方法本身的价值,德育方法论的任务就是对德育方法的本质和规律进行研究和揭示,为以后人们从事德育实践活动提供方法论的指导。 　　 　　一、价值引导、实践体验、感悟建构方法论整合的社会历史基础 　　 　　整体而言,世界积累的德育方法论都经历了一个由传统向现代转变的过程。西方国家从中世纪到近代,一直是以一种宗教精神来支持道德教育的,在价值观上具有鲜明的一元化特征,其道德教育普遍采用的方法就是灌输法。这时的灌输法有其存在的客观必然性。在传统社会里,人们面对的是区域经济,有着共同的文化基础,有着同一的宗教信仰,可以用普遍的价值观对人们进行灌输,因为这时的价值观具有权威性和合法性,灌输法也就具有其合法性。 　　20世纪以来,随着科技的发展,特别是信息产业的发展,区域经济、区域社会的壁垒被打破,整个世界密切联系在一起变成了一个“地球村”,人们之间的距离不再遥远,可以通过互联网不受时空的限制进行即时的“对话”。世界的开放性导致人口的流动性,文化、价值观不断发生碰撞和交融。客观世界的多样性,带来文化的多元性,致使西方发生了黑人民权运动、青年反主流文化运动、女权主义运动和后现代思潮运动等,这些运动和变革给西方国家带来的重要变化就是多元文化主义的诞生。多元文化是指人类不同群体之间价值规范、思想观念以及由此体现出来的行为方式上的差异[1]。多元文化主义认为,没有任何一种文化比其他文化更为优秀,不能把自己的文化标准强加于其他文化。多元文化主义的核心是承认文化的多样性,承认文化之间的平等和相互影响[2]。在这种大背景下,社会失去了统一的价值观基础,传统德育的灌输法也就失去了其合法性。道德教育面临着诸多困境,比如,传授哪种文化的道德?“教谁人的道德?”“教谁人的价值”等。正如柯尔柏所说,在价值、文化多元的社会里,“道德教育中的关键问题是价值观的相对性问题,是否存在着儿童应具有的普遍的价值观?”[3]面对道德教育的现实困境,西方学者不断探索德育方法论的变革路径,进而产生了道德相对主义的“价值澄清方法论”、道德普遍主义的“道德认知发展方法论”以及行为主义的“社会学习方法论”等。?? 　　在价值观多元的社会里,怎样进行道德教育,价值澄清理论持价值中立的相对主义态度,他们提出了两条措施:一是“去道德化”策略,不进行任何道德价值观教育;二是面对各种价值观不进行评价,只是帮助青少年澄清和选择自己的价值观的策略。价值澄清学派认为,价值澄清的主要任务“不是认同和教授‘正确的’价值观,其目的是帮助学生澄清他们的价值陈述和行为”。“教育的任务在于帮助学生通过各种选择进行理智的思考,从而确立自己的价值观念。”[4]价值澄清学派认为不存在普遍有效的道德真理,因此,在道德教育方法上