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以项目为主导的实务化课程教学模式研究 　　［摘要］基于工学结合的教学理念，在实务类课程设计中课程组坚持把学生领入实践环节，让学生零距离接触实际项目，使学生体验项目的整个流程，形成以项目为主导的实务化课程教学模式。学生通过课程学习已经体验行业设计项目招投标的辛酸与乐趣，能够顺利通过实习就业，与企业生产无缝对接，集中体现了“实务化”课程教学的宗旨。 　　［关键词］项目主导实务化工学结合 　　 　　本着职业院校技能化的培养目标，在实务类课程设计中我们坚持把学生领入实践环节，从教学大纲的制定到课程的实施，强调从实际项目出发，采用工作项目推动教学的方式，用务实的设计方法模拟以项目为主导的课程教学模式，重点让学生体验 “实务”设计的各个环节和操作流程，集中体现工学结合和适度结合的教学理念，并力图形成具有普遍借鉴意义的课程教学方法贯穿于专业教学的课程之中。本文将以展示设计实务的课程设计和操作流程为例，具体论述对项目为主导的实务化课程教学模式的探索及课程操作方法的研究。 　　一、课程介绍 　　2007年，笔者所在院校（以下简称“我校”）展示设计（视觉传达艺术设计）专业开始实施展示设计实务教学改革的重点示范课程，教学内容旨在围绕展示设计的构思、表达、设计、制作等方面，结合深圳重大商业展会的实际展示工程项目而展开，引导学生进行展示设计原则、设计程序和设计方法的学习，同时融入展览形象构建、低碳式可循环展览设计、可持续的展览生命周期等设计理念，带领学生进行全方位的展示实务设计实践。本课程在展示设计专业二年级上学期开设，前导课程包括设计基础课程、软件操作课程，是学生首次接触展示系统综合设计的关键课程。 　　二、课程操作流程 　　持续八周的实物化课程，课程组将此分为两大工作阶段：中小型展位快题设计训练和项目实战训练，在教学过程中我们总结了以下几方面的教学特点。 　　第一阶段：中小型展位快题设计训练――初步体验设计流程（第1～4周），如图1所示。 　　1.做有目的的展示设计。首先，学生需要认识到商业展示设计是品牌营销中的一个环节，商业展示的本质是围绕品牌形象的传播而展开的展示活动。基于行业的分类，围绕企业品牌形象构建的基本规律，可以组织学生进行展览视觉形象定位的考察和分析，初步帮助学生建立起对展示系统综合设计的认知体系。通过对展览视觉形象构建中形、色、材的应用分析，使学生初步了解展览视觉形象的构建方法。同时，标准展位的搭建练习平行展开，通过对可拆装展架的搭建实训，学生认识了标准展架结构及拆装方法，促使学生了解商业展示设计的基本内容，搭建临时的展览空间，合理呈现展品，促进企业形象的传播。 　　2.模拟真实的工作内容和设计流程。课程始终坚持真题实做，根据具体的设计项目和需求展开快题设计训练。课程辅导中我们一直强调商业展示设计的两个核心内容：一个是服务于品牌形象的宣传，一个是满足展览的功能需求。平面布局规划―设计构思手绘表达―设计方案的反复推敲―设计方案的效果图表现―展示平面设计―施工图绘制，整个设计过程中力图通过实战演练强化学生的创作构想能力、方案表现技能以及对施工环节的理解。同时，在方案推敲的过程中，还可就人流动线的合理性、尺度与比例的关系、展览内容的呈现方式、展示视觉形象的体现等设计要点与学生展开广泛的探讨，使学生真正体验实际工作的流程，掌握实战式的展示设计方法。 　　本阶段还特别设计了一次中期考核，以中级职业技能培训的能力要求为评价指标，考核学生方案构想，效果图表现和施工图绘制的技能。测试结果表明，通过四周的快题设计训练，大部分同学都能够达到中级美工的技能标准，掌握基本的展示设计原则和设计方法。 　　第二阶段：项目实战训练――深入展示设计实务（第5～8周），如137页图2所示： 　　1.启用课题库项目推动工学结合的项目教学。在第二阶段项目实战训练环节中，我校根据以往工学结合的课程经验，调整了工作实践的内容，以建立课题库的方式为学生提供更为丰富的实践课题。课题库的建立保证了每位同学从展示的不同方面入手，促使学生从不同的角度出发主动地发现问题，提出各自有见地的解决方案。相比单一的课题来源，多样化的课题选择极大丰富和开拓了学生的视野和工作范畴，为学生创造了公平参与项目实施的条件和机会，避免了单一的项目投标环节。同时，在课题的选择过程中，学生能够很快根据自己的兴趣爱好找到自己的工作重点和目标，极大提高了参与的积极性和参与度。 　　2.邀请项目方参与课程教学。我校在课程中特别邀请项目方（甲方）参与第二阶段的教学工作，进一步模拟真实的工作环境，让学生有机会与项目方面对面地交流，听取项目要求和来自甲方的建议。通过反复的交流，学生不断修改自己的设计方案，力图让学生领悟到展示设计不仅仅是单纯进行空间或平面的设计效果表现，创作的思路应与甲方的