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以课堂教学的多样化培养学生科学学习兴趣 　　摘 要：新课程理念指导下的教学，已从单纯注重知识传授转化为关注学生的学习方式、学习思维和学习能力的培养，那么如何采取一种积极有效的方法集中学生注意力，让学生积极参与到科学课堂活动中来，显得同样重要。我们可以从课堂教学引入的多样化、课堂教学形式的多样化、设计问题的多样化几个角度提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。 　　关键词：多样化;教学;激发;科学;学习兴趣 　　新课程理念指导下的科学课程，倡导学生是学习和发展的主体，注重开拓学生的思维及探究能力，不再是教师一味地传授，应该是学生积极参与其中，进行探究式学习。而目前的学生对探究过程是有兴趣的，但往往探究好像是走过场一样，走过就好了，对知识的兴趣不大，老师引导到哪里就到哪里，不想深入了解。这样往往只学到了肤浅的内容，也不能把知识运用到实际生活中去。如何不断激发学生的兴趣，保持饱满的精神状态到课堂最后，这就要求我们教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转化为关注学生的学习方式、学习思维和学习能力的培养。在这样的背景下，我们教师应该积极创新，让学生的学习方式多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手。关键是抓住学生的注意力，学生注意力集中了，才有兴趣参与到活动中来。 　　兴趣是成功的一半，若能激发学生的兴趣，他们对科学知识的吸收就会更快、更容易，更乐于把科学知识与实际生活联系起来，也更乐于用科学原理解释一些生活现象，这样学生学习的有效性就会大幅提高，知识也更灵活。因此，如何采取一种积极有效的方法集中学生注意力，让学生积极参与到科学课堂活动中来，就显得非常重要。我认为可以从课堂教学内容的引入、丰富课堂教学过程的方式、课堂巩固阶段、善于设计问题几个角度提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。 　　一、课堂引入多样化 　　要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲确实不易，学生的积极性高不高，注意力集不集中，兴趣浓不浓，其关键是把握好一堂课的开始。如果一开始就把学生的兴趣激发出来，那这堂课就已成功近一半。课堂教学内容引入环节可通过如下方式进行： 　　第一，可列举生活中学生最常见的事例。比如，在探究流体的速度与压强的关系时，可通过一些交通事故引入：电瓶车在马路边上骑，工程车快速开过很容易连人带车卷入车底，这是为什么呢？地铁车门口为什么要设置两道门？又如，在浮力教学时，可让学生思考：一个大石块和一个小木块投入水中，哪个会受到浮力，浮力哪个大？当很多学生回答小木块的浮力大时，老师及时告知大石块的浮力大，不仅及时纠正学生错误的定向思维，认为上浮的物体浮力一定大;同时学生的思维在此时得到了强烈的碰撞，上课一定会更加集中精神。再如，在惯性教学时，可让学生回想马路上的红绿灯，红灯、绿灯和黄灯的依次排列顺序是怎样的？为什么要这样？没有黄灯可不可以？这些例子与问题都非常贴近日常生活，学生也很熟悉，经教师的引导很容易进行猜想和探究。且学生积极性高涨，注意力集中，非常乐于学习活动。 　　第二，可适当运用几个“小魔术”。如在讲浓盐酸性质时，可以准备一只干净的A烧杯，放入30毫升蒸馏水，再滴入几滴石蕊试液，在另外一只B烧杯中放入30毫升的浓盐酸，再用玻璃水槽把A、B两只烧杯倒扣在一起，过一会儿，学生会看到A烧杯中溶液颜色逐渐变成红色。又如，在讲酸碱指示剂时，可在白纸上事先用酚酞试液画一只猫，晾干后拿到教室，当着学生的面喷一种无色溶液，白纸上就显现一只红色的猫。学生此时就觉得很奇怪，接着再喷另一种无色溶液，红猫又消失了，学生就更奇怪了，兴趣特浓。在讲浓硫酸性质时，也可以在白纸上用稀硫酸画一只猫，接着再用电吹风对着白纸吹，过一会儿，白纸上就显现出一只黑猫。这几个“小魔术”都非常吸引学生，符合学生平时观看魔术表演时的心情，有很强的好奇心，很想知道为什么。类似这样，让学生带着问题进入课堂，符合新教材的教学理念。 　　第三，可进行几个简单易行的小实验。如在讲大气压强时，可做如下几个实验：请一位学生用吸管吸塑料盒装牛奶，直至最后用力吸，观察塑料盒的形状，再请一位学生用吸管往牛奶盒中吹气，过一会儿发现牛奶会自动流出;也可取一个圆底烧瓶，用开水冲洗一下，把去了壳的鹌鹑蛋放在瓶口，一会儿蛋就会自动进入瓶中，学生做了、看了这些实验，就会尽情联想。其实生活中他们都碰到过此类事情，但就是不清楚真正原由是什么，只是感觉好像有一种无形的力量在挤压。再如，探究电功率的教学过程中，可演示一个大电阻的灯泡和一个小电阻的灯泡串联，发现一个灯亮，一个灯不亮，学生很快会猜测不亮的灯被短路了，这时老师可拿一根导线并联在亮的灯泡两端，发现前面不亮的灯也亮了，学生的好奇心一下被打开，求知欲也更强了。又如，在探究浮力的因素与什么有关时，可事先做这样一个实验：把日常生活中的铝质牙膏皮