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以能力为核心的电工技能训练新体系构建 　　[摘 要]当前中等职业教育面临着新的发展机遇，同时也面临着生源质量、教学与生产实际脱节等问题。《电气控制与PLC技术》课程的改革，将专业理论与专业技能教学实施融合，打破传统的教学模式，采用以项目式教学为主，理实一体化教学，构建了新的教学评价体系。 　　[关键词]职业教育；电气控制；理实一体化教学；项目教学 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.126 　　近年来，在教学与实践的改革中，在学生的实习与就业中，在对企业实际生产运作的调查中，我们发现，在机电产品的研制及生产加工中，大量新技术、新工艺、新材料和新方法的不断涌现，使得企业对新型技能人才的需求更加迫切。而中等职业学校的生源整体素质普遍不高，这给职业学校的教学管理、教学质量带来很大影响。在新形势下，进行职业教育课程体系的教学改革是职业教育生存和发展的唯一出路。为此我校通过广泛的社会调查、行业实践和教学改革，对机电专业的课程设置、技能训练模式、评价体系等方面展开了研究，取得了丰硕的成果。 　　传统的教材内容滞后，知识与生产实践脱节，多验证性实验，少技能训练项目，影响了学生专业技能的培养。再加上学生的基础差，学习能力欠缺，电工技术中的许多知识又比较抽象，学生容易产生厌学情绪，造成学习效果较差。 　　《电力拖动技术基础》与《可编程控制器技术》原来是抚顺市技师学院机电技术应用专业和数控技术专业开设的两门专业课程，常由不同的老师来完成教学。两门课程之间相互衔接，理论课讲授的内容较多、程度较深，学生普遍反映听不懂，而技能课又缺乏理论的支撑，内容稍显脱节；教学方法手段陈旧，难以为学生提供较多的实践机会，影响了专业技能的培养。职业教育要以“应用”为主旨，学科本位就必须让位于能力本位，以“够用，实用”为原则，力求反映实际岗位要求和工作流程，避免教学和实际脱节的缺陷，强调职业能力的培养。在此理念下，进行了课程的教学改革。 　　1 整合多门专业基础课与专业技能课 　　针对当前电工电子技术的发展，学科之间的界线逐渐模糊，电工电子技术向自动化，综合化及日常生活化方向发展的特点，对我们专业教学提出了新的要求。突破原来的以学科为主线的课程体系，构建以职业能力为核心的课程体系，是职教改革的重头戏。根据中职教育特点，对电类课程进行了一系列的整合，将《电力拖动技术基础》、《电力拖动技术基础实训》、《可编程控制器技术》等整合为《电气控制与PLC技术》的教学，开始实施模块化、项目化教学改革。 　　改革从课程的地位，教学目标和能力入手，变以“学科为中心”的教学模式为以“能力为核心”的教学模式，尽可能地打破学科体系，模糊了理论课与实验课、实训课之间的界限，把理论教学与实践教学两大教学体系相互融合成一体化的教学模式，取得了很好的教学效果。 　　1.1 制定以技能训练为主体的课程标准 　　整个课程教学内容体现新知识、新器件、新工艺和新技术的应用，把握好基础知识和新知识的衔接，突出电子技术的实用性，加强对学生实践能力和应用能力的培养，减少验证性实验，增强电路组装、应用等有助于提高实践技能的实训，充分考虑中职学校的教学实际，避免繁杂的教学推导和理论分析，以项目式教学贯穿整个教学过程，制定了新的课程标准。 　　1.2 教学的整个过程围绕具体的项目展开，进行理实一体化教学 　　每个项目为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力，在进行实践教学项目设计的过程中，充分地考虑了如何让学生主动地掌握知识技能的学习规律，坚持循序渐进的教学原则。实际操作与课程理论教学同步进行，将上课地点由教室改到实训室，真正实现了理实一体化教学，同时有效地引导了学生利用业余时间参与学习。 　　在教学方法上，整体采用项目教学法。该课程是“技术应用型”课程，课程教学设计以“项目实例为中心”展开，将项目教学贯穿于课程教学全程之中。在实施“项目为中心”的教学过程中，做到按以下步骤循序进行―― “项目分析→方案设计→指导答疑→项目实施→验收点评”，目的是使学生通过完成项目任务，达到应用原有知识、学习新知识、提高技能、培养能力的目的。 　　该课程是“技术应用型”课程，课程教学设计以“项目实例为中心”展开，将项目教学贯穿于课程教学全程之中。在实施“项目为中心”的教学过程中，做到按以下步骤循序进行： 　　“项目准备→串讲或提供解决问题的思路和方法→重点讲解相关理论知识→案例实训→实践考核”。目的是使学生在掌握知识技能的同时，提高学生对工程技术问题的动手能力、判断能力、分析能力和解决能力，是“技术应用型”课程教学过程的一个创新。本课程采用多样化教学方法，立体化教学模式，利用现代化教学手段开展教学，充分调动学生学习兴趣和师生