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以科研创新为导向的研究生综合素质评价模型构建 　　【摘 要】研究生综合素质评价中引入科研能动性指标，注重科研成果的同时注重学生科研究投入与过程，强调学生科研主动性和努力性。从思想道德、科研与专业、实践活动、基本素养4个方面对研究生综合素质进行全面考核，利用层次分析法，通过量化相应指标，构建以科研创新为导向的研究生综合评价指标体系，具有较强的可操作性和实际意义。 　　【关键词】研究生；科研创新；综合评价；指标体系 　　随着我国科教兴国战略的深入实施，国家更加重视高等教育。研究生教育是我国高等教育的最高层次，其目的是培养科研创新人才。研究生综合素质测评可以系统的衡量研究生学习阶段的综合素质，测评结果能反映研究生整体素质、调动学生学习和科研积极性。 　　目前国内对于研究生综合素质评价已经进行了大量的研究[1-3]，并取得了一定的成果：大多数研究都认为研究生所需具备的素质应该是全面的、综合的，在科研创新方面基本以论文档次、专利多少来衡量，这在一定程度上反映了研究生科研创新能力和成果。这种只看科研成果忽视科研过程，以论文档次、专利多少论英雄的研究生综合素质测评方法在一定程度上忽视了学生的科研付出和努力，打击了部分学科和专业学生的科研热情和动力。因此，构建一个能够反映学生自身努力因素、尽量减少客观因素影响的综合素质测评体系有重要的理论意义和深远的现实意义。 　　1 以科研创新为导向的研究生综合素质评价指标 　　引入科研能动性指标，注重学生科研成果的同时兼顾学生科研主动性和努力性。考虑到学科发展的不平衡性、学科的难易，测评体系中应体现学校不同学科建设发展，不同学科成果数量、成果质量等因素。部分学生科研热情高涨、科研时间和精力投入大，由于专业学科等原因导致不容易出成果或者较难出高档次的成果，在综合素质测评中得不到认可。因此，在研究生综合素质测评中体现学生自身的科研主动性和努力性是十分有必要。科研能动性指标主要包括个人研修和参与科研活动两个指标（图1所示C4和C5指标）。个人研修指标用于评价学生是否善于利用图书馆、数据库等进行文献检索、查阅学术科研文章，是否善于进行自学和思辨，是否善于提出问题和解决问题，是否有创新思维。参与科研活动指标用于评价学生是否积极申报课题、参与科技竞赛、撰写论文、参加学术论坛等。 　　引入标准成绩[4]。研究生在课程学习阶段因为研究方向不同在课程数量和难易程度上都存在差别，即使同一门课不同老师的打分也不尽相同。为尽量避免外在因素的影响，在成绩计算过程中引入“标准成绩”，将每门课程成绩的绝对值转换为相对该门课程平均成绩的相对值，从而有效的避免了课程差异引起的偏差。 　　通过调研分析高校研究生综合素质考核评体系[5-8]，探索与建立以科研创新为导向的研究生综合素质评价模型指标体系。参考其他高校的基础上，结合高校研究生教育培养的现状、特点等实际情况来进行设计。各指标权重在专家打分基础上通过层次分析法（AHP）具体确定。借鉴研究生综合测评经验的同时考虑到实际可操作性，以科研为导向的研究生素质测评体系具体指标如图1所示。该指标体系共3层，分别从思想道德、科研与专业、实践活动、基本素养4个方面对研究生综合素质进行评估。 　　2 基于层次分析法的研究生综合素质评价指标分析 　　层次分析法（Analytic Hierarchy Process 简称AHP法）是美国运筹学专家T. L. Saaty 提出的一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法。研究生综合素质评定是一个比较复杂的问题，其影响因子需要众多专家的综合意见，难于完全进行定量分析。本文运用层次分析法对以科研创新为导向的研究生综合素质评价进行实证分析， 具体步骤如下： 　　2.1 建立测评指标的多级递阶结构 　　图 1所表示的以科研创新为导向的研究生综合素质评价的指标体系即多级递阶结构。 　　2.2 构造评价矩阵 　　比较n个因子X={x1，…，xn}对某因素W的影响大小，怎样比较才能提供可信的数据呢？Saaty等人建议可以对因子进行两两比较建立成对比较矩阵的办法。即每次取两个因子xi和xj，以bij表示xi 和xj 对Z的影响大小之比，全部比较结果用判断矩阵A=（bij）n×n表示。Saaty 等建议引用数字1-9及其倒数作为标度确定bij的值。表1列出了1-9 标度的含义： 　　根据图1所示的指标体系，在广泛调研的基础上，邀请了导师、辅导员和相关专家进行赋值比较，得到B层相对于A 层，以及C层相对于B层的判断矩阵，如表2到表6所示。 　　2.3 计算组合权重 　　特征向量方法由于其重要的理论意义和使用价值，在计算各元素权重时得到了广泛的应用，最大特征根对应的标准特征向量各分量作为各因素的权重。本文通过Matlab计算得到相关权重及检验值，具