以能力为根本,以市场为导向ESP人才培养模式探微.docVIP

以能力为根本,以市场为导向的ESP人才培养模式探微 　　（北京财贸职业学院 北京 101101） 　　 　　【摘 要】 本文在分析高职ESP（专门用途英语）教学现状的基础上,从教学意识转变、教学模式创新、教学内容、评价体系等方面探讨了以能力为根本,以市场为导向的ESP人才培养模式,以促进高职ESP教学水平的提高。 　　【关键词】 高职；ESP教学；现状；对策 　　 　　目前高职院校在“以能力为根本,以市场为导向”的教学方针指导下,许多院校纷纷开设专门用途英语课程,着重培养专业与英语教学相结合的具有英语应用能力的职业人,但在实际教学中,“多数学校的专业英语教学工作还不尽人意”（韩金龙,2003）【sup】［1］【/sup】。有许多急待解决的问题,如：课程目标不明确；教材使用混乱；教学方法落后；评估体系缺失等（梁雪松等,2006）【sup】［2］【/sup】。本文分析了制约我国ESP教学的主要因素并提出了对策。 　　一、高职英语教学现状 　　1、缺乏基于市场导向的教学理念,人才培养目标定位不明确 　　ESP（English for specific purpose）,是指专门用途英语,顾名思义,是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它强调以能力为导向,以培养岗位职业能力为目标,通过各种教学手段提高学生的英语应用能力和从业技能。很多学校表现出教育理念不明确,教学中表现出专门用途英语与普通英语往往没有明确的界限,使教学带有很大的盲目性。还有很多学校急功近利,只将英语应用能力考试的过关率作为衡量教学质量和学生英语水平的惟一标准。结果是：很多学生虽然取得了英语等级合格证,却连最基本的日常会话都不会,更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电、用英语接待顾客等专业英语应用能力。 　　2、教材内容针对性差 　　高职专业英语是一门技能课。其教材所承载的知识应该是具体的行业岗位上的英语工作技能、英语服务技能、或英语工作任务。但现在的专业英语教材内容多是行业方面的文章,与行业相关的科普读物,有的甚至是原版的学术论文,与职业技能关系不大或根本没有联系。内容单调陈旧,而且有些文章偏难,教师觉得无味,学生没有兴趣（胡扬正 2009）【sup】［3］【/sup】。未能真正体现实用性、职业性、真实性的原则。不少学校使用自己编写的教材或讲义,这样当然可以发挥各学校的长处,但这势必会导致英语教学的整体混乱,难以从宏观上把握ESP教学的发展。另外自编教材不排除编写的随意性、市场导向性、科学性缺乏等诸多问题。 　　3、缺乏恰当的教学评价体系 　　手段单一、方式简单的传统教学评价依然是现行教育评价的主流,严重制约了学生的发展,严重影响了评价的客观性、科学性。 　　4、教学方法落后,教学模式陈旧 　　文秋芳（2008）指出,现有的教学方法推崇单项技能训练一方面违背了语言运用的真实性,另一方面不符合职场的实际需要【sup】［4］【/sup】。ESP教学的滞后于社会的实践,原因就是仍沿用固有的教学模式,常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”,或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者,他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。夏纪梅（2008）指出,现行的教学方法仍未摆脱“综合性”的桎梏,仍以讲解语法点、词汇、翻译句子为主。传统的教学方法过于重视“讲”和“解”：教学过程通常是从词汇解释到课文分析,从形式练习到核对答案。在此期间,“用法”代替了“应用”,“形式”代替了“功能”,“理解”代替了“行动”,“知识”代替了“技能”。教师捧着教材照本宣科,除了讲授就是讲解,学生只有听讲的份,无形中缺失了探讨的空间和应用的机会。教师生怕自己讲不够、讲不细、讲不完或讲得不精彩【sup】［5］【/sup】。却很少关注学生学到了什么。王喜六（2001）把现行的教学模式表述为：教师仍采用课堂布置作业→学生课下完成→教师批改→课堂讲授和讨论→学生课下自己小结【sup】［6］【/sup】。 　　二、对策 　　上述分析充分说明了当前的英语教学亟待调整与改革,在经济大潮和全球化背景下,技能型英语人才培养已被上升到国家战略高度。 　　1、更新教学理念,增强基于市场导向的教学意识 　　理念是行动的先导,有怎样的教学理念就有怎样的教学实践（李海 邓娜 汤小雯2004）【sup】［7］【/sup】,实施高职专门用途英语改革应当以转变教学理念为根本出发点。ESP教学强调实用为上应成为主流,英语人才培养的主流模式必须把以市场为导向的各类实用的、真实的任务和需要作为最终评价标准,而不能始终停留在脱离实际的教学模式上。因此,建立