以能力培养为导向引导式电机学教学.docVIP

以能力培养为导向的引导式“电机学”教学 　　摘要:“电机学”是电气工程及其自动化专业学生的重要专业基础课。本文结合作者多年的电机学教学经验,在对国内外先进教育教学改革思想学习吸收的基础上,介绍了我们进行“电机学”课程建设的一些探索。首先阐述了我们的课程观――以学生的综合素养与能力培养为核心,以面向实际的应用问题为对象,以学生的参与活动为手段,由师生共同形成对学科的认知与理解;其次介绍了引导式电机学教学的教学总体设计等方面的一些观点与做法,以供参考。 　　关键词:引导式;电机学;课程观;教学设计 　　作者简介:张文忠(1968-),男,河南郑州人,郑州轻工业学院电气信息工程学院,工程师,主要研究方向:电气工程配电网自动化;魏云冰(1970-),男,江苏徐州人,郑州轻工业学院电气信息工程学院,教授,工学博士,主要研究方向:电机故障检测与智能决策。(河南 郑州 450002) 　　 　　“电机学”是电气工程及其自动化专业的一门重要的专业基础课。不论在普通工科院校还是一类大学,“电机学”历来都被公认为一门难学难教的课程。原因大概有几点:首先是学生学习方法上的不适应。学生在大学前几学期的基础课学习中,大都侧重于理论,掌握少量的核心公式就够用。而“电机学”中公式数百,涉及概念众多,又与实际问题密切结合,应用条件各异,学生常感觉难以把握。其次与电机学本身的特点有关。电机学的内容相对较散,电机的类型较多,又涉及电、磁、力、运动、材料、空间结构及工程应用等多方面内容,需要较强的综合学习能力,而大多院校对学生的相关训练不足。第三是有些教师在教学时未能做到条理清晰,重点突出,吸引力强。“电机学”教学中应重视这些问题。 　　在认真学习国内外先进教育教学改革思想的基础上,结合多年“电机学”的教学经验,我们对此课程的指导思想、教学内容整合、教学总体设计等方面进行了一些探索。 　　一、对“电机学”教学指导思想的认识 　　课程观是课程的指导思想。现代教育中的课程观主要有四种:学科中心课程观;问题中心课程观;活动中心课程观和能力中心课程观。学科中心课程观是以知识为本位的课程观,侧重对学生进行学科的基本知识、理论及技能的训练,注重培养学生的认知能力与理解能力,也是传统的教育观;问题中心课程观是以社会为本位的课程观,围绕一个或多个社会实际问题组织课程内容,既强调理论知识的学习,又强调了知识的综合运用,注重学生分析问题和解决问题的能力;活动中心课程观是以学生为本位的课程观,认为学生是学习的主体,知识是由学习者建构的,提倡学生在做中学,注重发挥学生的主动性和创造性;能力中心课程观主要以职业能力为核心组织教学内容,进行课程评价。 　　我们认为,四种课程观各有其优点,而只运用一种是不够的,应当汲取上述各课程观的优点而形成一种综合的课程观。这种课程观可以表述为:以学生的综合素养与能力为核心,以面向实际的应用问题为对象,以学生的参与活动为手段,由师生共同形成对学科的认知与理解。 　　具体到“电机学”课程,我们首先从笔者所在郑州轻工业学院(以下简称“我校”)的定位出发,明确了我们的培养目标。我校所培养的学生定位为面向一线的高级电气工程技术人才。这一目标决定了我们的教育应当是不再把掌握知识和理论的精深与系统作为衡量教学的唯一标准,而应把教学重心放在对知识的灵活应用和学生综合素养与能力的培养上。我们进而确立了以学生的综合素养与能力培养为核心,采用启发式教学,注重学生参与的模式作为课程建设的指导思想。 　　围绕能力培养这一核心,采用基于问题的启发式和注重学生参与行动的教学方法,组织学生实行小组学习,鼓励自主探索与创新,不仅学习电机学的知识与理论,更注重在学习的过程中培养学生自主学习,分析问题、解决问题的能力,自我管理的能力,与他人交流合作的能力。 　　二、教学总体设计 　　我校“电机学”的性质为专业基础课,面向电气工程及其自动化专业本科学生,安排在第四学期进行。课程的总学时数为80个,其中实验学时10个。课程设5学分,为考试课。 　　教学设计主要研究讲什么,怎么讲,如何组织学生参与以及进行学习评价等方面的问题。 　　在教学内容方面,结合学校的定位,多方比较选择教材。我们选择教材的标准是:内容选择合理,难易程度适中,重点突出基本理论和分析方法,密切联系实际应用,例题与习题较多。同时,在教学中我们还注意对教学内容的取舍与更新,补充介绍了一些教材中未包含的较新技术,如非晶合金铁芯材料、电机软启动器、无刷直流电机、高压发电机等方面内容,以开阔学生眼界与思路。 　　在教学方法方面,如何实现引导式教学是我们关注的重点。我们的做法是:首先加强绪论课,在开学初即公布课程提纲,使学生了解电机学的知识框架及主要内容、学习的目标、要求与进程,了解电机的分析方法及步骤,以增