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以能力为本位项目化的高职课程改革与实践 　　【作者简介】 郑琦（1973-），男，河北张家口人，中山职业技术学院经济管理系讲师，硕士，研究方向：电子商务，国际贸易、高职教育；肖红（1967-），女，安徽舒城人，中山职业技术学院经济管理系高级经济师，研究方向：营销与策划、企业管理。 　　【摘要】 本文从分析高职课程教学中存在的主要问题入手，结合高职课程改革的主要原则，以电子商务综合实训课程的改革为例，探讨了高职课程以能力为本位、以学生为主体的课程改革方法。 　　【关键词】 能力本位课程改革电子商务 　　 　　一、 目前高职课程教学中存在的主要问题 　　 　　（一） 教学内容与职业需求的脱节 　　职业教育具有鲜明的职业性，其最终目的是为企业培养所需要的各类实践型人才，培养生产、服务和管理第一线的技术型、技能型、技艺型人才，以实现学生就业。现有高职的课程大部分是从传统的本科的课程继承而来，课程是按照学科逻辑结构组织，课程的安排顺序是从基础到专业、从理论到应用；课程的内容主要是陈述性理论知识，是按照知识的内在逻辑来组织，由于缺乏岗位的针对性难以和具体的工作流程所需的知识相联系，难以将学习到的理论知识应用到专门的工作岗位中去，针对性不强、实用性不够。 　　 　　（二） 教学方法传统单一 　　传统的教学方法是课堂教学为主，以课堂为中心，以教师为主体、以教材为核心。教学环节是按照教师讲解、学生听记；教师演示、学生观摩；学生操作、教师指导；学生训练、教师评价的僵化模式。学生处于从属被动的地位，听讲讨论、阅读、记忆、理解、书面练习是学生学习课程的主要方式。由于学生在学习中不能独立地参与获取信息、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程，因而职业意识淡薄、学习目的不明确，难以调动学习的积极性和主动性。学生学习应用理论知识时，由于缺乏实践体验，又缺少由工作情境构建出的学习情境，往往感到理论知识空洞、抽象、枯燥、乏味、难以掌握，因而不感兴趣。 　　要有效地解决这些问题，需要对高职课程进行以能力为本位、以学生为主体的课程再造。 　　 　　二、 以能力为本位、以学生为主体的课程改革原则 　　 　　（一） 能力为目标 　　高职教育的目标是 “以就业为导向、以服务为宗旨”。高职培养的学生应具有良好的职业道德和职业素质，既有熟练的职业技能又有走上工作岗位后持续的发展能力。这要求高职教学的课程设置与教学中应体现三个方面的能力，即熟练地应对职业的专门要求的专业能力，自如应对新事物、新职业情景自主学习的方法能力以及以人为本面对生活挑战和应对生活难题的社会能力。 　　 　　（二） 学生是主体 　　知识是可以传授的，但是技能只能通过反复练习获得。因此，高职教育的能力目标教学活动应从传统的以教师“教”为中心转向以学生“训”为核心，让学生成为学习行动中的主体，“做”成为学习活动的中心，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在实践操作中应用专业技能，掌握职业技能、培养专业能力。教师的作用从以讲授为主转变为以策划实训内容、创设职业情境、配置实训资源、引导实训方向、点拨实训疑难、监控实训过程、评估实训效果为主；教师主要充当的是实训活动的组织者和协调人、实训行为的指导者、实训过程的点评者和实训效果的考核者等多重角色。 　　 　　（三） 项目为载体 　　职业能力的培养和以学生为主体的教学，是传统的教学载体难以做到的，其需要在实训室通过完成教学项目的方法完成。教学项目应该是一个实践性强，真实和接近真实的工作任务。项目应来源于企业同时高于企业，是经过教师加工整理的项目，学生通过完成项目不仅可以掌握今后工作中典型的工作流程，而且可以充分调动不同领域的知识与技能，通过协作和学习提升自己的综合能力，毕业后能解决类似工作任务或更高层次工作任务，以之为载体训练解决问题的能力。设计的项目应难易适中，这样才能调动学生的积极性，使学生全身心的投入。只有让学生完全主动地解决具体的、有一定复杂或者挑战程度的综合项目，学生才能有兴趣，因此项目的结果也是开放式的，是未知的，同时项目是有一定实际利用价值的。从实践中去选择需要解决的具体问题，对要解决的问题作一些适当的限制与简化，是可以用于教学的。同时，项目的结果没有统一的答案，学生才会全身心投入去解决。 　　 　　三、 电子商务综合实训课程的改革实践 　　 　　本文以电子商务综合实训课程为例来探讨如何对高职课程进行改革。电子商务综合实训是以培养岗位工作能力，提升就业能力为导向，以电子商务主要岗位典型的工作过程为主序，依托企业项目任务，在模拟企业实际工作环境的情境中，将培养职业能力所涉及的理论知识、实用知识及基本技能、专项技能、综合技能，职业素养有机结合起来的一门任