以能力为本位创新中职可编程控制器教学实践与探索.docVIP

以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学的实践与探索 　　【摘要】中职《可编程控制器》课程教学具有非常重要的作用。但由于种种原因所限，这门课程教学存在一些薄弱环节。以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学，可以收到事半功倍的效果。本文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的启发意义，为提高中职《可编程控制器》课程教学效果献出微薄之力。 　　【关键词】中职院校；《可编程控制器》；能力本位；应用策略 　　一、前言 　　近些年来，我国社会经济迅猛发展，制造业和工业的快速进步使得电气技术人才出现了较大的缺口。作为自动化技工的“摇篮”，中职院校有义务为社会输送大批合格的电气人才。《可编程控制器》课程是中职院校电类、机械类学生必修的一门专业课程，重要性不言自明。然而从目前来看，中职《可编程控制器》课程教学存在一系列亟待解决的问题。采取行之有效的措施解决这些问题势在必行。事实证明，以能力为本位创新中职《可编程控制器》课程教学，可以收到事半功倍的效果。本文先分析中职《可编程控制器》课程教学存在的问题，接着阐释能力本位的概念与作用，接着提出以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　二、中职《可编程控制器》教学存在的问题 　　1.教学理念落后 　　现代教育理念提倡学生在教学过程中的主体地位。这就要求中职《可编程控制器》教学要始终要以学生为主体，关注学生的参与度，从他们的实际情况出发，让他们成为课堂的主人翁。但从目前来看，由于学生基础差，教师又不能引导学生的自主学习，导致在教学过程中占据绝对的主导地位，导致学生成了课堂的“观众”，没有主体地位可言。 　　2.教学方法单一 　　《可编程控制器》课程集技术性、实践性和专业性于一身，所以教学要注重理论与实践的有机结合，但是目前中职电气教师在教学中采取“满堂灌”的教学方式，将相关理论一股脑地灌输给学生而不顾及学生的接受能力，这样的教学效果可想而知。再加上中职生的学习基础比较薄弱，单调枯燥的“一言堂”教学方法根本无法调动他们的学习兴趣，所以学生上课心不在焉的现象屡见不鲜。 　　3.实践环节薄弱 　　《可编程控制器》课程具有其自身的特殊性，需要加强实践环节。虽然目前中职院校的实践设施比较完善，但是实践教学内容与社会工作岗位的要求相脱节，教师只是按照教材上的要求让学生进行操作学习，而没有面向实际工作岗位的要求，这样的实践教学难免流于形式，形同虚设。 　　综上所述不难发现，改革中职《可编程控制器》教学迫在眉睫。以能力本位为指导创新中职《可编程控制器》教学不失为一条有效路径。 　　三、能力本位的概念与特点 　　从整体角度而言，能力本位教育由就业市场、行业分析来决定教学内容；以行为目标和教学计划为教学的依据，并以行为目标作为评价标准，预定的学习结果全部以行为方式加以明确化，学生的行为能力变化方向与程度一目了然，因此具有一系列显而易见的特点： 　　其一，是一种系统的教学方式，能有组织，有条理，循序渐进地进行，并按评价结果在熟练一个项目后才开始第二项目的学习，效果较佳； 　　其二，是一种精通的学习方式，学习目标与效果明确，教学与学生能力容易考核。由于不是用同一教材，教法来教兴趣，能力、基础不同的学生并要求他们有相同的进度与成绩，而是由学生按自己过去的成就、兴趣，学习方式和学习速度，在自己便利的时间内，按自己适宜的进度学习，充分考虑个人间的差异，注重个别化教学，因而各学生均在自己原有基础上有显著提高； 　　其三，能力本位教育以学生为中心，重学而不是重教，学习与评价由学生自己负责，学习目标和评价标准明确，能养成学生自动学习，自我控制与强化的优良习惯。教师处于辅导，指导地位，可有余力来处理学生情绪问题和帮助困难的、特殊的学生。 　　由此可见，能力本位教育确实是一种卓然有效的教育方式，以其为核心改革中职电气课程教学，可以收到明显的效果。 　　四、以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学的策略 　　1.以学生为主体，构建和谐的师生关系 　　据心理学研究发现，学生普遍具有向师性，正所谓“亲其师、信其道”，中职教师要注意与学生构建和谐的师生关系，通过表情、语言和动作等流露出对学生的尊重、信任与呵护。教师要平等对待每一个学生，使他们能时刻感觉到教师对自己的爱护与关爱，进而愿意投入百分百的热情到学习过程中。 　　2.以就业市场为导向编写合适的校本教材 　　教材是实施教学的中介。目前，中职《可编程控制器》的课程内容比较陈旧，不利于学生接受最前沿的电气知识。有鉴于此，中职院校可以自行编写合适的校本教材。一是对学生的综合素质进行分析和研究，准确把握他们的知识基础和能力水平，为制定校本课程提供基础。二是要时刻关注社会实际生活和电气行业发展，对电气专业发展动向进行跟踪与