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以科技竞赛为载体实施素质教育的研究与实践 　　摘要：根据教学实践，提出以学科竞赛为载体，以提高大学生的创新和实践能力为突破口，以第一课堂、第二课堂相结合为手段。对工科大学生实施素质教育的整体方案及其注意事项。 　　关键词：大学生；学科竞赛；素质教育；创新 　　 　　1999年6月，党中央和国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把全面推进素质教育作为迎接新世纪教育工作的战略重点，把提高创新能力摆到了关系民族复兴和国家强盛的重要位置。《决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。” 　　素质教育就是要让学生能够“十学会”：学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会健身、学会生活、学会劳动、学会创造。就工科院校而言，这其中的“学会创造”十分重要，它贯穿素质教育始终，是素质教育的突破口与落脚点，并与所学专业知识、专业技能密切相关。根据创造的属性及实践经验，本文提出以学科竞赛为载体，以提高大学生的创新和实践能力为突破口，以第一课堂、第二课堂相结合为手段，对工科大学生实施素质教育的整体方案，并以机械类专业为试点进行实验，效果显著。 　　 　　实践能力培养在整体培养方案中应占有重要位置 　　 　　所谓创新技能是指创新主体的行为技巧和动作能力，包括信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力及物化能力。我国学生长期受应试教育的影响。其应试能力较国外学生具有很大的优势，但在动手能力与运用创新技法的能力方面却远远弱于外国学生。因此，在教学过程中适当加大实践环节的比重是非常必要的。 　　天津工程师范学院是一所以“动手动脑，全面发展”为办学特色的院校，结合办学特色，最大限度的加大了专业技能培养所占的比重。比如机械类专业的教学计划中，纯机械加工技能训练所需课时占总学时的12％－20％：并且在相关理论课中融入了相关技能的训练，如在《画法几何及机械制图》课程中融入计算机绘图技能的训练(约占总课时的20％)，并以国家职业资格高级制图员资格为标准。 　　 　　构建鼓励创新教育的评价体系和符合创新教育特征的评价指标 　　 　　素质教育评价必须以“创新”为基本价值取向，评价指导思想、评价指标体系和评价方法等，都需要围绕着“创新精神”和“实践能力”进行调整。 　　 　　以“创新”为重点的素质教育评价，不仅需要改变过去那种只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，而且还必须着眼于发现和发展学生的创新潜能。在学校教学环节中，首先应在整体教学计划中单列创新活动所得学分，以学校要求强化学生参与的能动性，同时在学分获得的认定方式上，还应注意强调评价指标的客观性。创新素质的评价目标是多元的，评价手段和评价主体是多样的。创造力评价应包含智力水平、思维方式、心理品质、实践能力等诸多方面，而不同的创新成果的实现对上述各方面的依赖并不完全产生一致性体现，即某一创新成果主要依赖于思维方式，而另一创新成果则主要依赖于实践能力。这就使得如果对上述各方面分别评价后简单求和，其结果对创新成果的实现并不一定具备唯一性。因此，可将学科竞赛的结果直接作为评价指标。这不仅可使评价结果具有较强的真实性，还可使学生体会所得分数不再是老师给出的评判、不包含老师的好恶，完全是自身水平的体现，实验过程中对学生创造力的评价如下表所示： 　　 　　将学科竞赛纳入第二课堂并找准适用于创新教育评价的竞赛类别 　　 　　各级各类的科技竞赛是高等院校实施素质教育的最好载体。不仅要充分利用教学计划内的课程设置，更要重视第二课堂与第一课堂的衔接与匹配。 　　现在，大学生科技竞赛活动项目日益繁多，如数学建模大赛、“挑战杯”创新设计大赛、大学生机器人电视大赛等，均对培养学生创新能力产生了积极影响，但并非所有的科技竞赛活动都适合前述创新教育评价的需求。相比之下，大学生机器人大赛模式更为适合创新教育评价的需求。 　　针对机械原理、机械设计课程，我们以大学生机器人大赛为模式开设了第二课堂，设置以“树立校训”为主题的机器人大赛。此次比赛要求参赛队双方在规定的3分钟内将本队4个分别写有校训――“爱国”、“敬业”、“团结”、“创新”字样的方块按 　　各参赛队可以采用不同的战术组合、不同的比赛策略、不同的材料、制作出不同用途的机器人。参赛学生从构思、设计到制作、装潢，无不体现出创新思维与实践能力。比赛以各参赛队的直接对抗结果作为唯一评判标准。 　　参加此项活动的有机械工程系04级三个专业的学生，大学生对参加此项创新实践活动积极踊跃，对比赛方案设计和制作有很高的兴趣和热情，理论指导教师精心解答疑难问题，实验中心、实训中心等实践教学单位对