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以理论与实践相结合的方式开展创业教育的探索 　　摘要:创业教育是社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段。本文以电子信息类学生的创业教育为例,提出以理论与实践环节相结合的方式开展创业教育。在理论环节上,以构建并完善专业理论课程模块为主,创业教育课程为辅;在实践环节上,减少验证型实验,增设设计型、综合型实验课程,高度重视全国电子设计大赛的载体作用。 　　关键词:创业教育;电子信息类;理论环节;实践环节 　　作者简介:卢森幸(1977-),男,壮族,广西河池人,河池学院物理与电子工程系,助教,主要研究方向:自动控制。(广西 河池 546300)梁珊(1984-),女,广西北流人,华南师范大学教育科学学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育学。(广东 广州 510631) 　　 　　1998年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》两个文件中都强调,必须把培养学生的创业技能与主动精神作为高等教育的基本目标,为了方便毕业生就业,高等教育应主要培养学生的创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先成为工作岗位的创造者。[1]1999年我国教育部《面向21世纪教育振兴计划》指出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”,并于2002年在中国人民大学、北京航空航天大学等8所高校开展了创业教育试点工作。2010年我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》重点提出要在高等教育推进创业教育。 　　创业教育作为社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段,在提高国家创业水平和创新能力、促进大学知识转化等多方面发挥着积极作用。同时,通过创业教育转变大学生就业观念,树立自主创业观念,引导学生自己创业,培养大学生创业精神和创业技能,鼓励大学生自主创业,是缓解社会就业压力、解决社会矛盾和保障经济社会稳定发展的重大战略举措。目前,我国大学生创业教育正在高校不同的专业领域中逐渐开展起来,电子信息专业因其自身特点,在创业教育方面有着得天独厚的优势。本文以电子信息类学生的创业教育为例,试图为创业教育的研究提供一些思考与借鉴。 　　一、创业教育与电子信息 　　21世纪是知识的经济,是以现代高技术为主导的经济。大学生创业活动就是随着知识经济的到来而萌发的。自从1983年美国德州大学奥斯汀分校举办了首届大学生创业竞赛(简称为商业计划竞赛),包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学乃至世界其他国家的大学纷纷开展类似的竞赛活动。其中,麻省理工学院每年都有几家新企业从大学生创业竞赛活动中诞生,并有相当数量的计划被附近的高新技术企业以上百万美元买走。[2]这种竞赛活动的本质就是一种创业教育。大学生创业教育,就是通过教育使大学生掌握自我创业的方法和途径,造就自我发展的能力,变被动的就业观念为主动的创业思维,大胆地走向社会,以积极的姿态迎接市场的挑战。电子信息是以电路与系统、信号与信息处理、电磁场与微波等理论为基础,研究各种信息如语音、文字、图像信息等的处理、交换及无线、电缆等的传输,在此基础上研究和发展各种电子与信息系统。其培养的是具备电子技术和信息系统的基础知识,能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用和开发的高等工程技术人才。作为高新技术企业认定的八大行业之一,电子信息技术就是现代高技术的典型代表,其在国民经济的各个领域具有广泛的适用性和渗透性,它的发展不仅带动了一批新的交叉科技和新兴产业,还创造了新的经济和社会需求。因此,对电子信息类的学生开展创业教育既具有可行性又具有前瞻性。 　　二、以理论与实践相结合的方式开展创业教育的探索 　　如何对电子信息类学生开展创业教育是进行创业教育的关键所在,在笔者看来,理论与实践相结合才会构成完整的创业教育体系。在理论环节注重的是专业理论课程+创业教育课程,其中以完善专业理论课程为主,创业教育课程为辅;在实践环节则侧重实验课程+全国电子竞赛活动,高度重视并充分发挥全国电子设计大赛的载体作用。 　　1.理论环节 　　(1)构建并完善专业理论课程模块。由于传统的电子信息类课程存在知识点覆盖不够(如电子信息专业的课程设置就往往会偏重电子技术和信息处理技术,而传感与测试技术、控制技术方面的课程就相对较弱)、电子信息类课程体系结构不够合理(偏重理论课程,而实验课程偏轻)的缺点,即重知识传授,轻能力培养;重理论,轻实践;重分析,轻综合;重共性教育,轻个性发展;重知识继承,轻对现状的突破和创新;重个体,轻协作。针对上述缺点,并结合“厚基础,宽口径,强能力,高素质”的人才培养要求,建议构建专业理论课程模块。 　　专业理论课程主要由四大模块构成:第一,电子信息类公共基础课程模块,包括电子技术与计算机技术基础课