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以能力为本位的项目教学考评模式探讨 　　 摘要：本文从建立职业能力出发，讨论了新形势下的项目教学考评模式，并以本校计算机专业的《专业综合实训》为例，指出应建立科学合理的实训考核方式。 　　 关键词：中等专业学校；考核方式；项目教学 　　 　　考核评价的主要目的是检查学生对知识、能力的掌握情况，以便适时采取相应的措施，激发学生的学习动机，进而达到提升职业能力的目标。所以，采用科学合理的考核方法是中等专业学校面临的重大问题。 　　 一、项目教学法中采用传统考核方式存在的问题及解决方法 　　 传统教学法以教师和教材为中心。因此考核注重结果，忽视学习过程，通过一系列标准化、规范化的卷面考试，单单以学生考试分数特别是期末考试成绩的高低来评价学生对基本知识和基本技能掌握程度的高低，学生平时学习过程的考核只占最终成绩很小的一部分。以学生的分数来衡量学生对教学内容的掌握程度，它在现行教学中的价值和作用有应该肯定的方面。从一定角度讲，这种考核方式是激励学生学习动机的一种手段，有利于理论知识的系统掌握；有助于教师实行因材施教，进一步提高教学质量。但这种考核方式的弊端也非常明显： （1） 考核理念落后陈旧，考核缺乏教育理论指导，存在一定的随意性和主观性。（2） 考核模式单一，考核多采用期末成绩占80%，平时成绩占20%，只能考共性的、统一的东西，不利于综合、真实、全面考核学生知识与能力。（3）考核内容没有人性化，以课堂、教师、教材为中心命题，题型标准化、内容教材化，不利于学生发散性思维、创造性思维培养。（4）考核的反馈、调节、指挥棒功能远远没有得到发挥。 　　 采用项目化教学方法与传统教学方法有着明显不同，课堂的主体是学生自己，他们要完成具体的工作任务，一切都围绕着项目（或任务）来进行，教师只是各种问题、各种素质、各种能力如何建构的指导者。在项目教学中，学习过程成为一个人人都参与的实践创造活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。现在项目教学法已在众多学校被采用，如果项目教学法还沿用传统的考核方式，就会忽视学生平时的学习过程；无法反映学生的实际技能水平和综合素质；教师不能很好地掌握学生的学习情况，会严重影响学生的学习效果；对于开发学生创新思维、体现个体差异、培养操作技能、增强生存能力及主动学习能力均有较大负作用。 　　 美国著名认知学派心理学家和教育学家布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这说明教学不能单单是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。而传统的考核方式忽视了布鲁纳的教育思想。为了在项目教学过程中更好地考查学生学习情况，全面评价学生，解决传统课程考试存在的问题，我们应采用学习过程考核，对项目的完成过程进行考核，使学生重视平时的学习过程及综合能力的培养。 　　 二、项目教学法考核方式改革的思路 　　1. 明确职业能力要求 　　以广东省轻工职业技术学校计算机专业《综合专业实训》为例，本课程主要介绍了服务器端脚本语言VBScript的基本语法；ASP的五个内置对象Response对象、Request对象、Application对象、Server对象和Session对象；使用ASP通过ADO调用数据库，对数据库进行管理；ASP中使用服务器端的组件，并在此基础上掌握一定的建设动态网站能力。 　　职业能力要求：（1）掌握使用ASP技术创建动态网站，培养动态网页能力；（2）通过需求分析编写文档，培养学生文字处理和电脑排版能力；（3）通过分组活动，培养学生团队合作精神和组织管理能力；（4）通过实训总结交流、说写结合，培养学生的语言表达能力。 　　 ２. 重过程考核，将水平考核与课堂评价相结合 　　 从 《综合专业实训》课程内容组织结构（如图1）可以看出，《综合专业实训》设置若干教学情境，每个情境都要进行过程考核，可以分为基本素质、基本知识和实际操作考核三部分。基本素质主要是培养一定的信息素养，即能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息，信息素养贯穿整个知识体系的学习。基本知识主要是需要掌握的理论实践知识，主要以口头提问和纸质总结报告的形式进行。实际操作主要是运用所学技能丰富自己的网站。学生在整个学习过程中学习压力无形增大，平时需要自觉学习。教师除了重视学生知识能力水平的培养以外，还需要经常给予学生帮助和鼓励。在每次课或每个情境结束时，根据学生情况及时进