以能力为本位高职应用文写作课程考核模式探索.docVIP

以能力为本位的高职应用文写作课程考核模式探索 　　【摘 要】针对应用文写作传统考核体系存在的弊端，提出实践性较强的应用文写作课程要构建多元化考核模式，实施过程中要注意灵活多样设计考核项目、考核标准应接近实际等要求，以提高学生的职业素养和写作能力。 　　【关键词】能力 应用文写作 多元化考核模式 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）08C-0074-02 　　应用文相对其他文体，最基本的特征是实用性，笔者所在学校每年制定人才培养方案时征求用人单位意见，各用人单位均提出必须开设应用文写作课程，认为应用文写作能力是现代高职院校毕业生应具有的职业能力。而事实上，平时有兼职经历的学生也都反映工作中熟悉各种应用文写作更能提升自己的职业形象，他们希望尽快深入了解应用文写作的原则、格式和技巧，掌握写作规律，但传统的应用文写作理论教学和考核模式未能满足他们对应用文写作能力的应知应会要求。因此，依据高等职业教育的培养目标，为提高学生应用文写作能力，我们对应用文写作课程“多元化”考核模式进行探索性构建。 　　一、传统考核体系的弊端 　　（一）考核评价偏离职业教育指导思想 　　应用文写作课程传统的考核模式要么是平时作业加期末理论闭卷，要么是期末“一考定乾坤”考试的教学评价， 虽然有学生全面回顾所学知识加强理论知识记忆考了高分，但考后很快容易遗忘，或者在实际工作中还是无从下笔；在高职院校里也有很多学生认为应用文写作不是专业课，平时马虎应付，临到考试，指望教师划重点，抓着几套模拟题死记硬背客观题部分，只要过关就万事大吉。无论是为高分还是为60分及格取得学分的常规考核，更多体现选拔功能和终结性评价功能，很难激起学生为未来工作深度学习掌握各文种写作知识和能力的热情和动力，已经不适应高职教育理念和培养学生应用文写作能力为本位的原则。 　　（二）考核内容无法凸显写作能力本位 　　传统的考试模式，由于受时间限制，考试内容往往偏重应用文写作理论知识，分值构成客观题占较大比例，主观题覆盖面窄；对出题者来说，理论知识考核容易命题，便于考核与评定。而平时练习写作成绩所占期评成绩较低，因此，很多学生很少注重平时各文种实际写作练习，为获得学分把目标定位在期末“临时抱佛脚”上，这种以理论知识为主的考核，不易引导学生明确学习应用文写作的真正目标，高职教育以能力本位的教学指导思想难以实现。 　　（三）考核模式难以体现写作能力习得过程 　　传统的考核形式一般为闭卷和开卷两种，无论哪一种考试，都不同程度地存在以下问题。首先，传统的考试方式尤其是主观题不容易体现应用文的实用性，导致一些学生考前死记一些主观题，考时“照葫芦画瓢”，无法达到“举一反三”的目的，很难有效体现对各文种的写作知识和能力的掌握，教师无法客观评价学习效果。其次，传统的考试时间有限，大多数文种的写作篇幅大，需要时间较长，无法列入试题当中，难以真正考察学生是否实现“全面、系统”获得应用文写作能力的过程，当学生面对实际工作需求时很难应对。 　　二、以满足能力为本位的应用文写作课程多元化考核模式的构建 　　通过对传统考核体系弊端的分析，基于职业教育和高职应用文写作课程的本质属性，我们建立了以写作能力为本位的多元化考核模式，学生撰写出来的作品以达到实际工作生活要求为标准，采用与之相适应的形成性考核和项目完成相结合方法，把重点放在平时的写作项目训练上，使学生更重视学习过程的参与，更关注个人体验以及对信息资料的整理与综合，做到教学效果评价手段和方式相结合，教、学、考一体化。 　　（一）重视实际运用，改革考试内容和形式 　　高职应用文写作课程考核的核心是能力目标的考核，即考核学生通过课程学习具备胜任工作实际需要的应用文写作技能和未来社会很重要的能力，如口头表达能力、动手操作能力、组织能力、与他人合作的能力等，因此，我们对考试内容的改革考虑到知识和技能的并重、理论和实践的结合、继承和创新的并举，以实际运用为切入点，最大限度地加大实际写作能力的考核比例，考试形式倾向于能够体现学生实际写作能力的改错、行文等题型，有个人独立完成的题目，也有小组合作的题目。 　　（二）形成性考核方法与项目完成法结合的课程考核实践 　　形成性考核方法就是改变过去考试时间限定在期末进行的做法，它是一种过程学习性考核方式；而项目完成法是一种自主性合作考核方式。两者结合，促使学生有目的地探究每次写作任务需要的理论知识并加以实际运用。以工商管理、物流管理、财务管理等专业为例。在教学和考核过程中我们给学生的学习项目是仿真举办一次会议、商务洽谈签合同、实际完成调查报告的写作等活动所需的系列文书撰写，采用分组分工完成每个活动各种文书撰写、修改、校对（这个过程学生自评），然后在班级进行成