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以“课堂”作文教学为主渠道的模式等 　　模式是一种规范，是一种程式，是成方圆之规矩。无规矩不成方圆，对于个体的作文写作，对于群体的作文水平的提高，建立操作性强的模式，是成功的必备条件，也是前行的必经程序。但要程式，却不要程式化，这是建模之初必有的战略考虑，建模是为了破模，建模是手段，破模才是目的。 　　 　　众所周知，教无定法，但教需得法。从一定意义上说，模式是方法的总结，是经验的积累，是理论指导下教学策略的生成和凝聚。教学需要模式，教学的价值和意义可以在丰富多彩的模式中得到印证和体现，但并不是说模式是万能的，是“万金油”，并不是说有了模式教师就可以畅通教海，而是说教学模式应该与其他各种教学条件、措施、环境等方面紧密结合而充分发挥其应有的作用，应该成为教学的催效剂，成为教学的导航索。 　　 　　以“课堂”作文教学为主渠道的模式 　　 　　“课堂”是作文教学的主阵地，如何在40分钟的课堂作文教学中充分发挥教学模式的积极作用？“阳光作文人人行”进行了长期而有益的探索，主要模式如下：①确定主题；②训练重点；③相关趣闻；④片断引路；⑤习作欣赏；⑥画龙点睛；⑦学以致用。该模式具体环节的关系见“图2-1”： 　　显然，在作文教学这一系统工程中，课堂作文教学模式主要设置为三大部分：第一，写什么；第二，怎么写；第三，会应用。“写什么”是“怎么写”和“会应用”的前奏与铺垫；“怎么写”是“写什么”的深化和“会应用”的基础；“会应用”是“写什么”和“怎么写”的目的与归宿。 　　①确定主题 　　主题的确定是作文教学方向的把握，体现着作文教学设计的主要意图，要做到具体、明确，可操作性强，切忌随意、盲目、浮华、不着边际。俗语说：“教给学生一滴水，教师要有一桶水。”教师应打好有准备的“仗”，“直奔主题”，给人一种胸有成竹、水到渠成、豁然开朗的感觉，犹如指导学生写文章，开头切忌矫揉造作、长篇大论、喧宾夺主，严禁下笔千言、离题万里。 　　②训练重点 　　针对性强，能点明本次作文训练目标，坚守每一位学生只要达到“一练一得、一课一得、一文一得”的基本原则就可以过关了，而不强求人人都一定要“一练多得、一课多得、一文多得”这种浮夸、空泛、不切实际的目的，严防眉毛胡子一把抓，主次不分，把问题复杂化。 　　③相关趣闻 　　大千世界趣当头，老少同乐劲无穷，作文也不例外。美国科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”俄国著名作家托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，作文教学中，与主题相关的趣闻可以愉悦学习气氛，激发习作兴趣，优化习作心理，唤起学生强烈的习作欲望，使学生由被动接受转化成主动探索。“趣闻”力求典型、深刻，耐人寻味，避免风马牛不相及，弄巧成拙。 　　④片断引路 　　精彩片断是增色文章的亮点，亮点越多，文章也就越生动、有味。或选材典型，或内容灵活，或思路清晰，或结构新颖，利用这些优秀片段，使学生明白写什么、怎么写。 　　⑤习作欣赏 　　习作欣赏即例文赏析。精彩例文无疑具有学习、模仿、参照、借鉴的意义。例文的选用要注意五原则：A.接近学生学习和生活实际的原则；B.在必要指导下适时出现的原则；C.兼顾不同水平学生的原则；D.杜绝抄袭和仅供参考的原则；E.感悟精彩与活学活用的原则。 　　⑥画龙点睛 　　由感性到理性，聚集训练重点和作文方法，让学生明白好在哪里，领悟为什么要这么应用。这对于提升学生的表达水平和作文素养具有重要意义。 　　⑦学以致用 　　引导同学们把领悟到的作文方法，迁移运用到段、篇练笔之中。如果经常现学现用、活学活用、勤学多用，如同学习数学公式一样能够举一反三、触类旁通，如同模拟考试各类题型熟练过关，如同联欢节目现场全过程精心而成功地彩排，那么现场作文或真正“决赛”时刻也就多了一份自信、勇气和希望。 　　以上七个栏目，互相联结，互相依存，形成一整套追求科学、民主、发展、实效、和谐、共享的作文教学方法。详细例子可参考后面的教学案例。 　　 　　以“树人”作文教学为主结构的模式 　　 　　A.作文必须为做人服务，必须不折不扣地为更好地为人处世、为更好地修身养性等服务。作文成为做人的有机组成部分，这也是“阳光作文人人行”以人为本的终极关怀――十年树木，百年树人。 　　B.“树人”既包括“树立人”，即让人有所收获、达成和建树，也包含着“树”与“人”的丰富内涵――作文结构类似于“树”型结构或“人”型结构。这种结构看似错综复杂，实则枝节相连，主次鲜明，脉络清晰。 　　C.“树人”的形象化模型、样式、实例等随时随地可以观察，通俗易懂，即日常生活中容易接触和认识 “树”与“人”的实际“外貌”，各种各样，多姿多态，具体、直观，易于理解和掌握。 　　具体“树型”作文结构示意图见“