以课堂观察法探究心理咨询技术在小学心理课中应用.docVIP

以课堂观察法探究心理咨询技术在小学心理课中的应用 　　〔摘要〕在小学心理活动课上，当出现阻抗心理、课堂氛围不够和谐安全、学生表达困难等各种阻碍学生开放自我、表达感受的现象时，需要心理教师及时巧妙地运用心理咨询技术，营造自由且受保护的分享氛围，引导学生畅谈内心真实感受。研究结果表明：恰当运用心理咨询技术能提高小学心理活动课交流分享的广度与深度；心理教师应关注面质、自我开放、影响性概述等影响性技术在小学心理活动课中的运用；在小学心理活动课中运用心理咨询技术的目的是达成有效沟通，不是干预和治疗。 　　〔关键词〕 课堂观察；心理咨询技术；心理活动课 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）17-0013-05 　　一、问题的提出 　　小学心理活动课的主要结构模式是“暖身活动―主题活动―交流分享―拓展延伸”，即通过活动引导学生体验、感悟、分享，以达到激发学生心理潜能和形成良好心理品质的目的。分享的深度很大程度上决定了心理课的深度与实效。分享得越深入，师生思维的碰撞越强烈，学生的感悟就越深刻；分享流于表面，教师就活动所设计的问题得不到真正有意义的探索与交流，学生无法领会活动的深层意图，活动的效果也将受到影响。综观小学心理活动课，“活动热热闹闹，分享冷冷清清”的现象屡见不鲜。一到交流分享环节，学生便表现得异常安静，不少学生明显表现出回避的态度，不可或缺的分享成为了学生唯恐避之不及的负担。在这种情况下，如果心理教师无灵活应对的课堂机智与引导技巧，课堂将会陷入僵局，一些心理教师为了避免冷场尴尬而选择草草跳过分享环节，该环节也只沦为“走过场”。如果心理教师能够讲究教学艺术，巧妙地运用心理咨询技术进行引导，学生分享的积极性将被激发，活动的意义被引向深入，学生的体悟也会更加深刻。 　　基于此，本研究将采用课堂观察法对心理咨询技术在小学心理活动课中的应用情况进行探索。该方法具有科学性与直观性，其主要特点是将所要研究的问题具体化为一个个观察点，经由观察点对各环节具体内容进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的信息，通过对观察结果的分析、反馈，找到改善教学的策略，提高教学实效。本研究旨在通过课堂观察法，观察10节心理活动课（涉及自我认识、学会学习、人际交往、情绪调节、生活和社会适应等主题），分析心理咨询技术的运用情况，以期能找出合适的心理咨询技术，运用于心理活动课，引导学生更深刻有效地进行交流分享，提高课堂实效。 　　二、概念的界定 　　心理咨询是指为达到预定目的的一种交流方式，就是利用人际关系的互动，运用心理学理论与方法，通过一定的技术为当事人提供帮助与劝导的过程。个体心理咨询技术包括参与性技术与影响性技术。 　　心理咨询过程中始终以咨询师与来访者双方关系的和谐为依据，心理咨询技术中的倾听、鼓励、具体化、重复等技巧的运用都与现代师生关系对“和谐”的追求不谋而合。因此，将心理咨询技术合理运用于小学心理课中，将有助于师生关系的建构与交流分享实效的提高。 　　三、基于概念开发的课堂观察表 　　本研究把教师在心理活动课上使用的心理咨询技术分为参与性技术与影响性技术。其中，参与性技术包括倾听、开放式询问与封闭式询问、鼓励技术、重复技术、内容反应、情感反应、具体化、参与性概述、非言语行为的理解与把握。影响性技术包括面质、解释、指导、情感表达、内容表达、自我开放、影响性概述、非语言行为的运用。根据两类不同的咨询技术，将观察量表设计如表1所示。 　　（一）参与性技术 　　倾听：在接纳的基础上，积极、认真、关注地听，并适度参与。 　　开放式询问与封闭式询问：开放式询问通常使用“什么”“如何”“为什么”“能不能”“愿不愿意”等词来发问；封闭式询问通常使用“是不是”“对不对”“要不要”“有没有”等词，而回答也是“是”“否”式的简单答案。 　　鼓励：通过语言等鼓舞学生。 　　重复：教师直接重复学生的某句话。 　　内容反应：教师把学生的主要陈述内容加以综合整理，再反馈给他，以达到加强理解、促进沟通的目的。 　　情感反应：教师对学生的情绪反馈，以达到加强对学生情绪、情感的理解，促进沟通的目的。 　　具体化：教师引导学生清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。 　　参与性概述：教师把学生的言语和非言语行为包括情感综合整理后，以提纲的方式再对求助者表达出来（即内容反应与情感反应的整合）。 　　非言语行为的理解与把握：能提供许多言语不能直接提供的信息，甚至是学生想要回避、隐藏、作假的内容，借助于学生的非言语行为，教师可以做到更全面地了解学生的心理活动，更好地表达自己对学生的支持和理解。 　　（二）影响性技术 　　面质：教师指出学生身上存在的矛盾。 　　解释：运用心