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以“课程想象力”为路径的课程改革分析 　　摘 要： “卓越人才”培养的核心是创新人才培养模式，即需要改革现有的课程体系及课程教育，发挥课程对提高教育质量和人才培养质量的意义和价值。作为一种课程认识的心智品质和课程建设机制的“课程想象力”，强调以组织（学校）、教师和学生为教学共同体，共同推动课程规划、课程实施及课程的人才培养价值功能，其建构和完善是高等学校进行课程改革，实现“卓越人才”培养目标的重要路径。 　　关键词： 卓越人才培养；课程改革；课程想象力 　　中图分类号： G423.07 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）06-0031-06 　　随着中国高等教育的发展，教育部联合有关部门相继启动了“卓越工程师”、“卓越医生”、“卓越法律人才”、“卓越农林人才”等教育培养计划。中国的许多高校特别是重点高校在追求一流目标的过程中，也对自身提出了培养卓越人才的更高层次要求。“卓越计划”的核心是创新人才培养模式，这些计划的实施无疑需要推动当前高等学校的教育教学改革。而以专业为基础的课程教育，是高等学校作为一种特殊社会组织区别于其他社会培训机构的关键。理论与实践意义的教育质量，都必然与课程绩效联系在一起。因此，在“卓越人才”培养过程中，不得不思考这样一个问题，即如何改革现有的课程体系及课程教育，从而充分发挥课程对提高教育质量和人才培养质量的意义和价值。 　　虽然当前高等学校已普遍树立了“教学中心地位”的理念，然而许多学校的课程依旧是“杂凑式的，没有内在的整体性、连贯性”[1]，谈不上按照不同的人才培养需求去设置不同的课程结构和课程体系，在课程实施过程中更存在着不顾实效盲目追求所谓“新、奇、特”的教学方式的误区。针对这样一种现状，“课程想象力”的建构应成为高等学校进行课程改革、实现“卓越人才”培养目标的重要路径。 　　一、 “课程想象力”的内涵与表现 　　“课程”是一个使用广泛且又具有多重含义的教育术语，可以说，每一种课程的定义都隐含着某种价值取向或者教育信念。“课程想象力”的提出，是建立在对课程的这样一种认知上，即课程是在教师的引导下，使学生“在形成基础能力的同时，通过自身的体验赋予所获得的知识以意义”的知识转化构架体系。换言之，课程并不是教师的“知识独白”，而是含教师精神、知识与经验，融教师“表演”、教材“剧本”与学生参与于一体的体系。因此，“课程想象力”是以“学习经验”分享为目的，以组织（学校）、教师和学生为教学共同体，共同推动课程规划、课程实施及课程的人才培养价值功能的一种课程认识的心智品质和课程建设机制。 　　正因为把学校、教师、学生视为“教学共同体”，因此“课程想象力”由3种形态的表现构成，这3种形态的“课程想象力”都不可或缺。 　　第一，教师的“课程想象力”。教师是课程的直接执行者，教师的课程执行力在课程目标达成中具有重要价值。在当前的教学过程中，大多数教师处于按部就班、“机械执行”课程方案的状态，而且其课程执行力仅囿于课堂教学能力，教师在课堂上按照既定的程序和已有的经验进行简单重复操作，有时甚至是一种直觉反应，少有理性的思考。要发挥课程作用，教师不应只是课程方案的被动执行者，而应成为课程的主动建构者。教师的“课程想象力”，正是发挥教师课程主动作用的重要途径。教学目标的实现有两个过程，其一为知识的传递过程，即经过教与学，学生在教学过程中获得新知识的过程；其二为知识的转化过程，即学生通过自身的体验赋予所获得的知识以意义，发展自我认识和社会认识的过程。只有完成两个过程的教学，才能实现课程最终目标——通过课程培养卓越的人才。所以，教师的“课程想象力”，既要体现出对学生获得新知识的作用力，也要体现出对学生赋予知识意义及其对自我和社会认知能力的作用力。通过教师对课程的科学执行，培养学生的基础能力，更提高学生的创新精神和实践能力。总而言之，在“课程想象力”机制下的教师，是学生学习的引导者，这里的“引导”既包括知识的给予，更包括学习方法的给予；也是教育创新者，能够在主动建构课程、促进课程发展过程中成为优秀的教学研究者和课程开发者。 　　第二，学生的“课程想象力”。正如人本主义所言，人是一个生命的个体，每个生命都有自己发展的基点，也都有适合于自己发展的路径。因此，学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。在传统教学模式下，学生被视为盛装知识的“容器”，而不是具体的、具有个性的人，从而忽视了对学生能力，尤其是创造力的培养。学生的“课程想象力”，就是要在学生学习的层面上，扩大和深化课程与学习的联系，形成学生“主体性参加和深入体验的获得”的机制和自主学习的基础。其与教师“课程想象力”的联系，建立在教师对学习方法和学习意义上的价值引领上。 　　第三，组织（学校）的“课程想象力”。教师的“课程想象力”