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以课堂教学为主阵地培养学生良好的思维品质 　　【摘 要】一个人思维能力的强弱，取决于他是否具备良好的思维品质。以课堂教学为主阵地，通过各种方式，坚持不懈，持之以恒，培养学生灵活、缜密、深刻、创造、批判的思维品质，是激发学生智力潜能、培养其可持续学习能力的关键。 　　【关键词】思维能力；思维品质；智力；灵活 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0117-02 　　思维能力是人的一种精神活动能力，是学习能力和智力的核心。一个人思维能力的强弱，取决于他是否具备良好的思维品质。学生是具有多方面发展需要和发展可能的、独立存在的人，他们是学习活动中不可替代的主体，培养学生灵活、缜密、深刻、创造、批判的思维品质，是激发其智力潜能、培养其可持续学习能力的关键。那么在数学课堂教学中，怎样培养和训练学生良好的思维品质呢？下面谈谈笔者的一些做法。 　　一、一点即明，培养学生思维的缜密性 　　小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。学生良好思维品质的形成主要靠教学内容的新颖性，教学方法的直观性，教学方式的多样性及教学组织的严密性。在教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。教师应要善于巧妙点拨，为学生指点迷津、拨开疑雾，给学生创设思维遐想的空间，从而找到既新颖又简洁的解决问题的方法，拓宽思路。例如，四年级上册认识梯形，由于学生已经认识了长方形、正方形和平行四边形，教学时为了让学生理解梯形的概念，与平行四边形更好区别开来，课堂上开展小组活动。组员把课前用卡纸做好的一些平面图形放在一起，然后按自己的理解进行分类，当同学们把已学的图形分开后，剩下的是什么图形呢？为什么把它们分为一类呢？通过观察图形、小组讨论、对比图形、量度边，找到了梯形与平行四边形不同的地方是一组对边平行。进一步引导学生自己归纳出梯形的概念是：A、“一组对边平行的四边形，叫作梯形”；B、“一组对边平行而另一组对边不平行的四边形，叫做梯形”。尽管概念A不完善，有含糊，概念B语言不精辟，但是，这是学生经过努力的结果，应给予肯定。这时，教师再进一步点拨：“梯形是唯一的一组对边平行，该怎样概括才完整呢？”学生思维受到启发，立刻就会在概念A前加上“只有”或“仅有”，使概念更加严密、精密。这样的教学设计，让学生在理解的基础上自己归纳概念，应用概念，比老师把概念强加给学生效果好得多。数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙，当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论、探究，使学生积极地去思考、发现，主动地去探求，自觉地去运用。开展这样的教学，学生不仅理解了知识，更重要的是学会了如何归纳，锻炼了思维，培养了能力。 　　二、一题多问，培养学生思维的灵活性 　　学生可持续学习能力体现在思维的灵活性上，而思维的灵活性包括：能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题；能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析；是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；思维的结果是不是多种合理而灵活的答案。学起于思，而源于疑。“疑”是思维的开端，是创造的基础。教学中，教师应抓住时机，有目的地通过设疑引导，促使学生存疑、质疑，引导学生从多角度、各个侧面，不同方向去思考，“放任” 学生选用自己喜好的解法，培养学生思维的灵活性。例如六年级上册教学百分数应用题时，教师给出一个分率句：“六（2）班男生人数比女生人数多10%”，让学生创设不同的问题：（1）女是男的百分之几？（2）男是女的百分之几？（3）女是全班人数的百分之几？（4）男是全班人数的百分之几？（5）全班人数是男的百分之几？（6）全班人数是女的百分之几？（7）女是男女人数差的百分之几？（8）男是男女人数差的百分之几？（9）全班人数是男女人数差的百分之几？（10）男女人数差是全班人数的百分之几？（11）男女人数差是女的百分之几？（12）男女人数差是男的百分之几？（13）女比男少百分之几？……学生你一言，我一语，一下子提了十几个联想问题。这些问题对于教师来说，并没有什么“发现”“创造”成份，但对学生认识个体而言，却是一种探索，是独立的发现。经常进行这样的训练，有利于唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识间的内在联系，从而拓宽学生的解题思路，培养学生一题多问、一题多变、一题多解的能力，激发学生自觉发现和创造问题，开阔了思路，培养了思维的灵活性。 　　三、一题多变，培养学生思维的深刻性 　　深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题缜密，善于抓住事物的本质和规律。通过理清知识间的因果关系，弄清算理，把握数学规律。运用分析、综合、概括、归纳、类比、演绎等推理方法，正