台湾桃园县2012学年度(第16期)国民中小学候用校长甄选试题解析.docVIP

台湾桃园县2012学年度(第16期)国民中小学候用校长甄选试题解析 　　编者按：校长一职在台湾地区是学校教育制度中教师升迁的主要渠道，吸引了许多有理想、有抱负的教师。2000年2月，台湾教育行政部门对中小学校长选拔制度实施改革，采用遴选制。符合遴选条件者，还要参加甄别考试。考试由地方教育行政机关全面负责或由其委托大学承办。考试方式有两种：一是参考者直接参加面试、笔试，高分者即入围；另一种较为复杂，包含资格审查（业绩计分）、笔试和面试等。其中业绩计分含学历、经历、考核、奖惩、进修研习，占总分50%，笔试占30%，面试占20%。透过试卷及其参考答案，我们可以略窥台湾当前主流的教育理念。 　　第一题：教师为学校重要成员，其对学校所产生的组织承诺（organizational commitment），向为社会各界所关注。试以教育行政之相关理念，说明组织承诺的主要层面为何？并分析校长应采取何种策略与作为，才能增进教师对学校的组织承诺。 　　[试题解析] 　　一、阐述教师组织承诺对学校发展的重要性。 　　二、论述组织承诺的意涵。 　　三、以教育行政的理念说明组织承诺的主要层面。 　　四、分析身为校长有效增进教师对学校的组织承诺的具体策略与作为。 　　[参考解答] 　　面临“少子化”的趋势下，学校班级数日益减少，教师需求量也相对缩小。在这种情况下，如何提升教师有效教学，增进其教学效能，是目前教育改革所关注的焦点。 　　有鉴于教师是学校组织中的核心人物，其素质之良窳直接影响到学生学习的表现，教师是否认同学校、愿意奉献心力、努力工作是学校效能的重要条件与学校绩效的重要指标。因此，教师的组织承诺对学校发展极其重要。 　　一、组织承诺的意涵 　　（一）意涵： 　　组织中的成员能够认同组织的目标与价值、愿意为组织或工作付出个人的心力，同时希望能继续留在组织中服务的一种态度与行为表现。 　　（二）特性： 　　1.发展性过程：组织承诺须经过一段时间，学习组织的期望、标准与规范，对组织产生了认同感，继而发展出对组织的承诺。 　　2.具程度上差异：组织承诺有时强有时弱，可能因为个体理性情感或领导行为等因素，影响个体对组织之承诺程度。 　　二、以教育行政的理念说明组织承诺的主要层面 　　（一）态度性承诺： 　　1.组织认同：个体能认同组织目标与价值。 　　2.努力意愿：成员愿意牺牲个人时间为组织利益努力付出。 　　3.留职倾向：指教师愿意成为学校成员，不会离开服务学校的态度倾向。 　　（二）交换性承诺： 　　1.公平互惠：指教师在学校组织能获取自己所需要的资源，就会为学校组织奉献心力，努力投入工作，反之则否。 　　2.投入成本：指个体之投资利益之衡量，计算付出与报酬之间的差距。如果认为这种交换对自己有利，组织承诺就会提高，反之则下降。 　　三、身为校长有效增进教师对学校的组织承诺的具体策略与作为 　　西谚有云：“有怎样的校长，就有怎样的学校；有怎样的学校，就有怎样的老师；有怎样的老师，就有怎样的学生。”校长乃是建立教师组织承诺之关键人物，亦即校长之领导是教师组织承诺重要影响因素。 　　（一）塑造学校共同愿景，引导成员努力方向 　　1.拟定学校发展愿景：藉由深度汇谈与对话历程，形成共识与向心力。 　　2.传达学校愿景：运用故事、口号、符号、仪式、典礼或正式会议方式，将愿景具体化，向教职员传达愿景。 　　3.鼓励教职员参与：办理“世界咖啡屋”“圆桌会议”等，充分沟通并重视由下而上的参与讨论达成愿景之 作法。 　　（二）主动关怀教职员，维持成员和谐，营造温馨氛围 　　1.尊重成员差异性：了解并接纳教师个别差异与需求。 　　2.采取走动管理：主动表达对教职员之关怀，了解心理需求并适时协助解决困难。 　　3.参与教职员的婚丧喜庆活动，表达关怀。 　　4.实施人性化领导：教师朝会发送生日小卡片、分享感人故事、影片、PPT，感动员工。 　　（三）建构高效能行政支援系统，型塑优质组织文化 　　1.建立行政SOP：简化行政流程，关照教师教学 工作。 　　2.健全人事制度：使教职员工安于工作环境，专心教学。 　　3.改善教学设备，争取各项资源，改善教职员工作环境，满足教师需求。 　　4.善于公开表扬：利用公开场合肯定与赞美教师表现，以维持其工作上卓越表现。 　　（四）营造教师与学校共同体，扩大教师参与机会 　　1.搭建伙伴关系：学校、教师因学生而存在，共为学生学习成效而努力。 　　2.分权赋能：扩大教师参与校务及课程、教学决定，强化认同与学校支持。 　　3.落实教师学习社群：体现教育目标，协同合作，积极维护学生受教育权益。 　　4.建立专业伦理：了解权利与义务，重视专业修养，提升专业形象，