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会计案例教学法的探究 　　摘 要:本文先对会计案例教学法进行阐述,接着论述会计案例教学法在教学实践中的可行性,最后提出会计案例教学法在实践中的实施。 　　关键词:会计案例 实践性 重要性 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(c)-0191-01 　　 　　1会计案例教学法的阐述 　　案例教学是以学习者为中心的教学,其突出特征是指导者和学生之间形成较强的相互作用。从理论上讲,案例教学建立在“学生通过指导者的指导主动地发现和建构知识,比他们在课堂上被动接受知识有效。”20世纪70年代,为了提高学生的实践能力,增强学生学习的积极性,以美国哈佛大学为首的一些高校首先提出并进行案例教学。实践证明,该方法在增强学生学习的积极性、培养学生独立思考和决策能力方面是十分有效的。 　　 　　2会计案例教学法在教学上的重要性 　　2.1 传统会计教学方法的弊端 　　在传统教学中,课堂上以老师为主体,老师在课堂上讲解,学生在下面听;老师在黑板上写,学生在下面抄;老师定时或不定时进行测试、学生背诵。学生的成绩评价不是体现在是否创造性地、主动地学习知识,而是体现在是否认真听课,是否完成那些分录与练习,是否在测验中取得好成绩。这种“理论对理论”,“填鸭式”的教育方式愈来愈不适应我国会计人才培养的要求,愈来愈不适应我国经济发展的需要,极大地扼杀了学生运用知识的能力,扼杀了学生的积极性和创造性。其结果是造就了一大批高分低能者,会计本科毕业生还不会制作一张记账凭证的大有人在,急需进行会计课堂教学改革。 　　2.2 会计案例教学符合广大师生的意愿 　　面对传统会计教学方法的种种弊端,我国会计界的有识之士在积极探索新的符合现时代要求的教法。为了了解师生对各种教法的满意程度,笔者对以下6种教学方法抽取部分师生作问卷调查。这6种教学方法是:案例教学、邀请专家讲学、自学与教师讲解相结合、教师主导学生讲解、计算机辅助教学、教师讲解。调查结果为:赞成案例教学的占首位,学生占34.3%,教师占43.4%,而传统的教师讲解排末位,学生和教师赞成的比例只分别为8.2%和7.3%。可见的教师讲解的教学方法已不适应会计教学的实际需求,广大师生迫切需要新的教学教法。而案例教学教法作为一种新的教法受到广大师生的充分肯定 　　2.3 会计案例教学法有利于会计教学目标的实现 　　会计教学目标之一就是培养学生具有熟练的会计实务操作能力,以操作性、实用性、探究性为特征的指导学习方法,培养学生分析问题、解决问题、和实践操作的能力,致力于培养学生终身学习的能力。会计专业本身具有很强的实践性,要求学生能把理论与实践很好地联系起来。而会计案例教学法能达到这一目的,它能把学生很好地引到社会实践中去,切实让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习,变被动接受知识为主动地探索知识,从而自己总结探究方法和探究成果。 　　为了会计教学目标的实现,近年来我们一直在进行着课堂教学改革,其实质就是把课堂还给学生,教师只是作必要的指导,让学生带着乐趣、好奇的心理去探索问题,而不是整天绷着神经,去背诵要测试的内容。只有这样,学生才能在轻松自我的环境中切实做到从“学会”到“会学”。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,说的就是这个道理,让学生今后碰到经济、生活中的新问题学会独立思考,独立作出决策,决不需把老师时时绑在身边当字典。我们知道,会计中的“制度”、“准则”是随着客观经济形势的变化而变化的,只有掌握了这种“会学”的本领,才能随时应付经济环境的变化。 　　 　　3会计案例教学法在实践中的实施 　　3.1 要有一定的理论基础知识 　　会计案例教学的优越性并不完全否定传统的理论教学。职业学校的学生基础普遍较差,他们的领悟能力、对问题的分析能力较弱,如果不以理论知识作为支撑,一开始就进行高深的案例教学,那么他们仍然是一头雾水,最终还得由老师对每一个问题进行讲解,这不是又回到传统的讲授式的教学上去了。效果适得其反。因此不能忽视理论教学的基础性作用,在会计教学的前期,传统理论教学的比例应多些,在学生切实掌握了会计基础理论知识之后,再循序渐进地加深会计案例的难度和深度,让学生能自己领会、理解,最终通过会计案例法的教学,让学生能总结提炼出一般性的结论。 　　3.2 要和会计模拟实验教学相结合 　　尽管会计案例教学具有很强的实践性,但是它还不能完全代替会计模拟实践教学。会计案例教学开始于从实际生活中提炼的案例,通过会计案例分析规律,提炼结论。但这种结论是否有效,还需要实践来检验。在学校教学中,很好的教学实践就是会计模拟。学生可以通过会计实验室、财会模拟室的会计模拟实践来检验所提炼结论的正确性,进一步剖析结论形成的过程,反过来又让结论指导实践。