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基于反思型幼儿园教师职前培养目标的实践课程建构 　　【摘要】实践课程是反思型幼儿园教师职前培养的重要平台。传统幼儿师范教育课程体系存在着对实践理解狭隘、实践与理论疏离、实践课程缺乏层次性等不足。基于反思型幼儿园教师职前培养目标的幼儿师范教育实践课程，应以以实践性知识为核心的专业知识观、以情境性与实践性学习为特点的专业知识获得过程观以及以“全实践”理念为指导思想的专业实践观为基本理论依据。课程体系应包括观摩性实践、学科性实践、研究性实践、自主选择性实践、整合性实践五个层面的内容。这种实践课程的顺利实施需要有相关政策的保障，需要系统规划，更需要高素质的专业师资队伍以及丰富的实践教学资源为支撑。 　　【关键词】反思型幼儿园教师；实践课程；职前培养；课程建构 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0080-04 　　20世纪80年代以来，在教师专业化研究中，反思能力被看作是教师专业成长的重要促进因素。是否具有反思意识和能力，成为区别作为技术熟练者的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国学者波斯纳总结出了一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”。我国心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。反思型教师成为当今教师教育追求的新型教师形象。反思型教师是指在教育教学实践中，能够以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己的教育教学理念与行为，创造教育教学新经验，提出教育教学新思想、新方法的教师。 　　在当今幼儿园教师专业化发展进程中，幼儿师范教育课程的目标也开始从培养“技术熟练者”向培养“反思型教师”转变。传统的技术型幼儿园教师或纯理论型幼儿园教师已经不能适应学前教育事业发展的需要。随着我国师范教育体系由三级向二级的过渡，以培养一线幼儿园教师为主要任务的中师教育已完成了自己的使命，高师学前教育专业也不再承担为中师培养师资的使命，而是转而为幼儿园培养一线教师。这种转变使得幼儿师范教育的原有课程体系面临巨大的挑战。以往那种以艺术类（唱歌、跳舞、绘画、弹琴）为主的中师教育课程已远远不能适应现代化幼儿园教育和幼儿发展的需要。新型幼儿园教师既要继续发扬传统幼师能歌善舞、能说会画的的优势，更要真正懂得幼儿的身心发展规律和相应的教育规律，并且能对自己的教育活动进行反思，根据需要调整教育内容和方法，具备可持续发展的终身学习能力。 　　因此，如何培养反思型幼儿园教师成为现代幼儿师范教育必须要面对的问题。美国学者斯蒂芬?D?布鲁克菲尔德指出：“在职前教师教育阶段即注重培养师范生对教学实践的反思与质疑能力，对于培养其自主意识，促进其反思性品质的形成，使之尽快成长为反思型教师，具有很大的促进作用。”〔1〕毋庸置疑，培养反思型幼儿园教师应该是高等师范教育的重要职责，也应该是新世纪高等师范院校对幼儿教育改革的积极回应方式之一。 　　一、实践课程对反思型幼儿园教师职前培养的意义 　　实践课程是相对于理论课程而言的。它以实践性知识为核心，要求学习者在实践中习得、体验，在行动中反思，从而获得实践性知识和实践智慧。 　　同时，反思型教师的培养目标要求师资培养模式以实践为导向，关注教师的亲身体验，注重培养教师发现问题和解决问题的能力，观察、分析实践中出现的问题并做出决策的能力，以及根据教育教学规律批判性地思考实践结果的能力，从而将幼儿园教师培养成为合理、自觉的行动者。〔2〕而反思素养仅凭教师课堂上的讲述和师范生的讨论是很难养成的，教师唯有通过教育实践，在“理论―实践―再理论―再实践”的不断循环中提高自己的反思能力。〔3〕因此，幼儿师范教育的实践课程体系无疑是培养反思型幼儿园教师的一个重要保证。 　　二、传统幼儿师范教育实践课程存在的不足 　　原有的中师“技能型”课程体系和高师“理论型”课程体系在实践课程方面存在着诸多不足，主要表现如下。 　　其一，实践课程的地位不高。原有中师和高师课程体系均没有充分重视实践性知识和实践智慧对幼儿园教师成长的意义，实践课程比例偏低且实施得不到保障。 　　其二，对实践课程的理解较狭隘。受工具理性主义教师教育范式的影响，中师“技能型”范式的实践课程和高师“理论型”范式的实践课程都被狭隘地理解为以训练幼儿园教师的技能为任务的课程。实践知识对幼儿园教师专业学习的重要性没有被充分认识到，因而导致实践课程作为师范生实践智慧来源的功能被忽视，更没有树立明确的培养反思型幼儿园教师的实践课程观。 　　其三，实践课程与理论课程相互疏离。相对而言，中师课程体系较重视对准幼儿园教师的实践技能训练，但过于偏重程序化的技能操作，忽视师范生科学、人文素养的培养，教育理论知识也流于浮浅。这样培养出来的幼儿园教师进入工作岗位后容易陷入“工匠式”的教育