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基于工作过程的高职金融类课程教学研究 　　【摘要】这几年，高职院校金融类课程的研究如火如荼，“上班式课程”的研究也不少见，但是怎么将有重复内容的课程进行重新分解，组合的研究并不多。本文从改革高职金融专业的教学课程体系出发，主张实施项目教学，即今后高职课程改革的方向应是将专业基础课程和专业课程进行解构和重新组合，将之前传统的教学内容设计成训练具体技能的模块和项目，并根据模块和项目的要求，组织实施教学与考核，以培养学生的专业素养。 　　【关键词】高职金融专业 项目教学 解构 评价 　　【基金项目】北京财贸职业学院2018年科研计划课题，大数据时代高端技术技能人才贯通培养实验项目教学方法研究。 　　【中图分类号】F830-4；G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0040-01 　　一、“上班式课程”的设计理念及开发思想 　　“上班式课程”的设计理念是，课程设计应该是一个完整，连贯的体系，整个体系旨在寻求教学过程与工作过程之间的系统化纽带，把能力培养作为职业教育的起点和基础，将企业等用人单位对人才的要求作为基本原则，“以能力为基础”取代了传统教学中的“以知识为基础”。 　　其开发思想是：在现实工作中，要解决任何实际问题，都需要技术和社会活动相结合，工作中所需要的知识和技能不是孤立的，是跟整体化的实际工作过程相联系的。 　　二、金融类课程的工作任务分析和学习领域拓展 　　高职院校金融理论与实务专业，专业核心课程主要有：《市场营销基础》、《商业银行业务》等。其中《市场营销基础》课程主要对跟金融专业相关的营销知识进行教学和训练；《商业银行业务》涵盖了掌握金融业的基本业务操作技能。在教学实践中，有些内容重复，有的内容不够实用。 　　高职院校金融理论与实务专业的人才培养目标为熟练银行柜台业务操作、懂营销、会理财、善管理并具有一定后续发展能力和发展潜力的基层复合型金融人才。[4]。 　　因此金融专业课程体系的建立应以一线综合岗位的业务流程为目标，以培养学生实际业务岗位能力和后续发展能力为基础来设置。课程项目化是指根据职业能力培养的需求，将课程的教学内容分解成训练具体技能的模块和项目，并根据模块和项目来实施教学和考核，以培养学生的专业能力。 　　项目教学是以典型产品为载体，在二合一的学习和工作工程中逐步实现自身角色的转换，把学习者转变为工作实践的参与者，激发出高职学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和有效性[5]。 　　三、具体实施 　　1.相关设施准备 　　一旦实施项目教学，很多课程就融合在一起了，传统课程的按科目进行学习将不复存在，取而代之的是一个个的项目。 　　在项目教学中，如果能与企业单位联合，将课堂延伸到实际职业岗位，那学生将受益匪浅。但各高职院校在这方面都存在“瓶颈”，因而要在实践中开展项目教学任重而道远，但是从长远出发，为了达成良好的教学效果，应该一步步的在教学实践中予以实施。现以《市场营销基础》和《商?I银行业务》为例来说明项目教学的具体实施。 　　2.《商业银行业务》项目教学设计 　　《商业银行业务》课程作为金融专业的核心课，应体现出专业特色。现在将《商业银行业务》与金融营销相结合按照项目来进行教学设计。 　　项目教学设计：圆形的会议桌旁，一群年轻职员正在热烈的进行讨论：近期要推广一项新业务，在银行业务同质化的背景下，如何让消费者关注到本企业的产品，激发他们的购买欲望。 　　实务设计案例：学生扮演银行职员，提出校园信用卡推广的营销策划方案。在策划过程中，学生需要按照营销学的相关要求，要进行信用卡市场机会分析、产品分析、营销具体流程设计等工作。 　　信用卡市场机会分析 　　先对消费者进行市场调查，调查的结果应反映如下内容：被调查对象中，未使用信用卡的比例；已使用信用卡的对象对信用卡的选择（即使用哪家银行的信用卡）；已使用信用卡的对象使用信用卡的最主要原因；未使用信用卡的对象不选择信用卡的主要原因；信用卡的资费标准对被调查对象的影响。 　　从这一项工作可发现要推广的信用卡的市场潜力。 　　产品分析 　　S-strength（优势），W-weak（弱势）， 　　O-opportunity（机会），T-threat（威胁） 　　在这个步骤，要跟别的信用卡进行对比，发现自己的优势（S-strength）、弱势（W-weak）、机会（O-opportunity）、威胁（T-threat），从而寻找市场机会。 　　营销具体流程设计 　　①推广的口号、标语：比如现在办理的优惠条件等； 　　②营销工具的选择与设计：要根据进行推广的场合、地点选择适当的营销工具，比如桌子、椅子、帐篷、宣传单、条幅等，这一部分一定要提前考虑周全； 　　③宣传策略