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反思性教学基本内涵与实施方法 　　摘要：反思性教学被国内外教育界公认为教师教育的重要途径。了解、把握反思性教学的基本内涵与实施方法，对我们提升教学能力有重要的借鉴意义。 　　关键词：反思性教学；基本内涵；实施方法 　　Reflective Teaching：Basic Connotation and Implementation Method 　　LI Qi 　　（School of Health Management and Education，Capital Medical University，Beijing 100069，China） 　　Abstract：Reflective teaching has been recognized as an important way of teacher s education in the domestic and foreign educational circles. It is significant for us to improve our teaching ability by understanding and grasping the basic connotation and implement methods of reflective teaching. 　　Key words：Reflective teaching； Basic connotation； Implementation methods 　　人类的发展、进步离不开反思，历史上的任何一项技术进步与理论创新，都在很大程度上来自对既往成功经验的认真总结和失败教训的深刻汲取。20世纪80年代，西方国家兴起一种名为反思性教学的教育理论，旨在促进教师在教师学会教学与学生学会学习的过程中发展专业能力、提升业务水平。了解、把握反思性教学的基本内涵与实施方法，对我们提升教学能力有重要的借鉴意义。 　　1 反思性教学的基本内涵 　　从美国教育家杜威提出反思性思维开始，肖恩建议从实践认识论视角开展反思性教学，再到维纳、布鲁巴赫、伯莱克等人对反思性教学理论与实践的发展，反思性教学于20世纪80年代在欧美国家受到教育界的高度关注，并成为西方教师教育改革的一个重要方向。20世纪90年代，反思性教学传入中国，逐渐引起中国教育界的关注与重视。 　　反思性教学要求教师不盲从任何未经批判的实践或原则，对自己的教学实践及相关因素（如教学环境、教学背景、教学目的、教学方法和教学策略等）进行分析，对教学情境做出评估，并用来指导自己下一步的行动。在这一教学活动中，教师通过实践和反思，以主人翁的姿态主动地参与学校教育和教学改革，对自己的教育和教学工作承担起更大的社会责任。反思教学使教师从直接经验中获得有效的个人知识，充分发挥教师本人在专业发展中的主体作用，能积极推动教师专业自治、自我更新和专业化发展，在教师学会更好地教学的同时，帮助学生学会学习，提高教学效果。 　　反思性教学的主要特征表现在：①主动性：这是反思性教学最显著的特征。教师是教学和课程发展的设计者，兼具学习者和研究者两个角色。整个教学和研究活动全靠教师自己利用各种方式（如个人反思、同事交流、学生反馈、利用专业资料等）发现问题、提出问题，寻找和占有材料（而不是被动地从他人那里获得信息），分析问题，解决问题，检验观念，上升为理论。反思性教学要求教师不间断地主动学习先进的学科知识和教育教学理论，从知识传授者向反思型研究者转变。在教师实施自己的教学并在行动中反思时，不盲从未经批评的理论或原则，不断改进实践，创新新知识，提升教学质量，提高教学品质，并随着岁月的流逝，教师逐渐形成个人教学理论，有助于教学专业化目标的实现。这一切都仰赖于教师的责任心、进取心、专心、虚心和耐心等，仰赖于教师本人在教学活动和专业发展中主体作用的发挥。②动态性：反思性教学是个动态的连贯的发展过程，贯穿于整个教学活动之中，包括教学前、教学过程中及教学活动后的反思。反思性教学以教师学会教学和学生学会学习为目标，这一目标的实现与教学活动所涉及的教学情境、教学对象及时间、地域、文化背景等众多因素密切相关。教学活动既非完全不可测，也非完全可测，需要教师作为教学主体随机应变，随着具体情境中各种因素的动态变化而不断地做出及时调整和有效修正。③开放性：反思教学需要打破教师个体反思空间的封闭性，需要教师个体以开放的心态走出小我局限，改变独自闭门思过的习惯，敢于在同行和学生面前暴露弱点、诉说困惑，接纳不同意见，需要一个自由、民主、和谐的反思文化氛围和集体讨论、相互批判、互相帮助、共同进步的环境，实现有效的反思，促进教师专业化成长和个性化教学的形成。④指导性：反思性教学产生于具体的教学情境和教学活动，经过积