以色列不同年龄段教师对学校领导能力展望探究.docVIP

以色列不同年龄段教师对学校领导能力的展望探究 　　【摘 要】本项研究旨在探索以色列不同教龄的教师对学校领导的预期。本项研究是在对早期职业阶段、中期职业阶段和晚期职业阶段教师进行采访的基础上，发现他们对领导队伍在道德情感、组织建设等方面要求的共同特点及细微差异。 　　【关键词】职业阶段；领导；校长与教师关系；决定 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0019-03 　　美国著名女权运动领导人佘雷伊?路丝说：“不管你自己是否认识到，教育培育了价值、态度、期望和世界观。”可见，教育对人类自身和社会的发展非常重要，而实现教育使命的教师及教育领导者自然也极其重要。长期以来，与领导队伍建设有关的课题都备受关注，本项研究以从教时间入手展开探索。本文主要从4个方面来论述：首先是从教时间不同教师的特点，其次是校长与教师之间的关系，再次是不同教师对领导者的展望，最后评述了该研究对我们的启示。 　　一、不同从教时长教师的特点 　　教师的从教时长不同，其对领导者的期望也有所不同。教师是具有弹性和流动性的职业，他们的经历、前途和行为随着其职业历程的增长或许会发生重大变化，一些关键阶段都是被公认的，对这一设想实验的支持来自各种各样的研究。 　　1. 早期职业阶段（1～5年教龄） 　　在此阶段，教师往往热衷于追求专业发展，对自身的职业能力有较高的要求。但在实际教学中，部分教师对教学形式过分关注，又对学校文化和学校制度缺乏充分了解，再加上实际教学经验不足，因此往往疲于应付超负荷的工作量及班级有效管理等问题。产生这一现象最主要的原因是这部分教师的教育理想与实际教学工作存在较大差距，且其原有的知识储备和教学技能不够，所以需要有经验的教师给予其帮助，以促使他们有效积累相关教学经验。 　　2. 确立阶段（教龄6～10年） 　　这是紧随教师成功适应学校安排并有效完成任务之后的，也是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。教师的职业关注由教学形式转移到教学上来，能够更好地完成教学任务，并获得职业的升迁和更高的外在评价。在该阶段，教师在职业选择上拥有更多的安全感，并对教学和学校工作有强烈的责任感，这是教师专业能力和个人精力的巅峰时期。 　　3. 职业中期阶段（约在第一阶段完成之后的10年左右） 　　在这一时期，教师群体往往会发生分化，一些教师开始进入职业倦怠期，他们的情绪、情感处于疲劳状态，对教师职业缺乏准确的认识，对学生缺乏耐心，导致其自身专业能力停滞不前。而另一部分教师则凭借自身丰富的教学经验，继续以饱满的热情投入教学工作中，因而容易取得更大的成功，收获教师同行及学生、家长的认可。 　　4. 晚期职业阶段（20年以上） 　　一些教师摆脱职业倦怠的瓶颈，发展成为专家型教师，他们不再受外部评价或职业升迁的牵制，而直接以专业发展为指向。这部分教师会有意识地进行自我规划，以谋求最大限度地自我发展，他们将知识结构发展的重点转到了学科教法知识的应用上来。在实际的教学过程中，他们主动追求卓越和专业成熟，且能保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。 　　针对上述的职业阶段说，批评者认为这种职业阶段划分标准缺乏清晰的界限，且这些标准适用于西方发达国家而非发展中国家；其效力值得探究，职业阶段前景的建设者也并未指明性别、文化和族裔等因素的影响。值得注意的是，职业阶段不一定是直线的，有的教师还会反复，或许又返回了以前的阶段。也不能说4个阶段都是观察教师职业发展的唯一或最好的途径，它们只是以一种有意义的方式架构了我们关于教师职业的认识，许多教师没有经历像发展性的职业理论所描述的那种未曾被中断的直线或职业循环。 　　二、领导者与追随者之间的关系 　　一般学者认为，追随者对领导属性的掌握通过观察和推理过程而完成，这两个过程是相互补充的。追随者通过有关领导者行动力、表现力以及其他情况做出对领导者能力和意志力的判断。 　　学校领导者（主要是学校校长）与其追随者（即教师）之间的关系经常会引发讨论。相关文献显示，作为学校领导者的校长包括了许多能力和任务，如指导教师的专业发展，营造积极的教学氛围，为教师提供帮助，鼓励教师直接参与学校决策，对教师的行为予以约束，等等。 　　本项研究采用定性分析方法，总结分析学校教师对教育领导的含义和解释。本次抽样由4位男性和36位女性组成，他们的平均年龄是40.75岁，从教年龄为3～39年，其中10位在小学工作，其余几位在中学系统工作（希伯来语语法、历史、公民、体育教育、圣经、英语、数学、文学和电子学），1位在特殊教育系统工作，他们工作在以色列的3个不同地区。 　　每次采访近1个小时，被采访者需要回答如下几个问题：对领导特点的概括、校长与教??之间的关系、校长与教师的沟通方式