以评价标准为导向浅谈小学中年段习作教学.docVIP

以《评价标准》为导向浅谈小学中年段的习作教学 　　【摘 要】作文教学是语文教学的一大重点，又是一个难点，体现在命题的不可知、评价的不确定、习作训练的无序性。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》为我们指明了习作教学的方向。只有明确了《评价标准》对习作教学的要求，才能更好地指导我们的教学。 　　【关键词】《评价标准》；中年段；习作教学 　　作文教学是语文教学的重中之重。谈到习作，许多学生、家长和老师都觉得难，往往是教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，语言更是干巴巴的，让人沮丧。看到这样的习作，仿佛面对着一潭死水。如何改变这个现状呢？广州市教育部门制定了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（下称《评价标准》），为我们指明了方向。 　　一、习作难，难于上青天，症结何在？ 　　习作难，难于上青天。之所以认为小学习作“难”的主要原因可以归纳成两条，一是“天灾”，二是“人祸”。所谓天灾，即是指有关习作的基本原理和客观规律至今仍有许多说不清楚，搞不明白的问题；所谓人祸主要包括几个方面：1. 命题的不可知：考试考什么习作内容，不可知，所以很多老师就开展题海战术，考前让学生反复写，反复抄。2. 评价的不确定：评定作文存在较大主观性。同一篇文章，不同老师有不同的观点。同一个水平要求，在不同年级又有不同的具体评价标准。正因为评价的不确定，使我们平时在作文教学时，把握不好方向。3. 习作训练的无序性：从现行的教材分析，现在新教材关注单元主题，80%的习作是结合单元主题开展的，但也有一些不是的。同一个单元主题，有不同的写作内容，老师应全部指导学生写呢？还是让学生选择自己喜欢的题材写呢？ 　　基于种种原因，特别是评价标准的不确定，让教师、学生、家长都感觉到习作难，难于上青天。针对习作普遍存在的难题，广州市教育根据《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用教材，制定了《评价标准》。作为帮助教师把握教学尺度的指引，作为对教师进行教学指导的方向及成效的评价标准，《评价标准》就像明灯一样为我们指明了方向。 　　二、以《评价标准》为导向，明确中年段习作评价要求 　　语文课程标准对习作提出了要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《评价标准》根据课程标准制定，并细化了新课标的学段目标，它把薄薄的语文课程标准读厚了。但我们在解读《评价标准》时，要抓住关键的地方，最终还要把它读薄，让标准了然于胸。 　　中年段的习作担负着承前启后的重任。所谓“承前”，也就是要对前段习作任务的情况来一次“盘点”；所谓“启后”，也就是要看这个学期的习作将为以后的习作做了哪些铺垫。最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高： 　　第一、搜集素材要求的提高。第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识丰富自己的见闻”。用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。 　　第二、动笔成文要求的提高。对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文”。正是由于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。 　　第三、修改习作要求的提高。第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。 　　三、以标施教，以标评教 　　《评价标准》为教师架起了通向课程标准的桥梁。在习作教学中如何落实《评价标准》的训练？ 　　（一）习作指导兴趣为先，开拓习作表达思路是重点 　　作文前的指导主要应该抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，至于究竟写什么、怎么写，则应该由学生自己决定。习作指导的时间不宜过长。 　　习作指导最难的是打不开学生的思路，只要打开学生的习作思路，学生有话可写，写作兴趣就自然来了。重视学生的观察体验，选学生爱干的事情做，或引导学生