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以读促写,开展有效的初中英语写作教学 　　【摘要】本文分析了初中英语写作教学中存在的问题，结合具体课例，从开展文本阅读、开展文本讨论、变换评价形式这三方面阐述了基于阅读文本开展写作教学的策略，以提高写作教学的有效性。 　　【关键词】阅读文本；写作教学；有效策略 　　【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0228-02 　　一、引言 　　《英语课程标准（2011版）》明确指出英语教学的最终目的是提高学生的语言综合运用能力。新版《课标》对语言技能五级目标的英语写作提出了如下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，写作是学生语言运用能力的综合体现，是交际能力的一个重要组成部分。 　　二、初中英语写作教学现状 　　（一）对学生的英语写作现状分析。学生的英语写作现状不容乐观。试卷上的书面表达是大部分学生最怕的一种题型。许多学生对英语写作有一种畏惧心理，缺乏信心，对英语写作提不起兴趣。一遇到写作，学生?r常感到无从下手，造词遣句错误较多，主题不明，结构松散，条理不清，词不达意。有的甚至通篇都是中式英语。 　　（二）对教师英语写作教学的现状分析。教师往往只是简单地将写作内容告诉学生，没有在写作前给学生提供充足的与写作话题相关的语言输入，写作时对学生的行文指导欠缺，写作后没有进行及时的评价和反馈。再者，许多教师认为阅读教学与写作是没什么关联的，将过多的精力放在了阅读教学，处理时间长，内容分析细致，从而导致写作教学只能草草了事。 　　三、基于阅读文本的写作教学策略 　　（一）开展阅读文本 在读中写 　　美国教育学家舒伯特指出，教科书中的阅读文本是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本（朱惠芳，2007）。因此，要想提高学生的写作水平，可以依托阅读文本，积累写作素材，提炼文本框架，为写作打好坚实的基础。 　　1.积累话题词块，储备写作素材 　　学生写作时要“下笔如有神”就需要积累丰富的写作话题素材。写作素材主要来源于词汇。掌握足够的词汇是成功进行语言输出的关键。因此打好扎实的词汇基础是英语写作不可缺少的一部分。然而有些学生虽然积累了一定数量的词汇，但是一提笔就不知该写什么，思路混乱，错误百出。究其原因，是他们没有以文本话题为主线积累词块。 　　例如，在教学Go for it 七年级下册第九单元 Section B 3b的写作时，先解读了3a的阅读文本。学生根据文本图片预测文本内容，再结合预测和所提供的词汇填空。为了给3b 写作任务作铺垫，解读文本时设计了四个与文本话题相关的问题： 　　1.What’s your friend’s name？ 2.What does he look like？ 　　3.What’s his hobby？ 4.Why do you like him？ 　　这四个问题贯穿全文，即理清了文章的思路，又提炼了与文本话题有关的关键词块。通过回答这些问题能积累以下话题词块。 　　再通过What，Why等问题，引导学生从细节上去理解和把握阅读文本的基本信息，同时输入相关话题的词块，并且内化相关词块。最后，学生就可以根据思维导图中的话题词汇介绍自己的好朋友了，再也不怕没东西可写了。 　　2.解读阅读文本，理清文本框架 　　文本框架指的是文章的谋篇布局，用一定逻辑顺序呈现文章内容。如果说文章的主题是“灵魂”，要明确；内容是“血肉”，要丰富；那么框架就是“骨架”，要清晰。一篇优秀的文章不是单纯地堆砌词块，而是通过逻辑关系的句子或句群呈现主题，让读者能在读完后清晰地把握其主旨大意。Go for it 教材中的阅读文本都是优秀的写作范本，它们通过不同体裁呈现了不同的框架结构。 　　?记叙性文本 　　记叙文在表述时要交代事件发生的时间、地点、人物以及事情发展的起因、经过和结果，最后还要发表作者自己的感想。 　　如八下Unit 1 的阅读文本He lost his arm，but is still climbing. 　　本文介绍了一位叫Aron Ralston的美国登山者。他在一次登山过程中被一块360公斤的岩石压住了。为了自救，他割断了自己的半条胳膊。之后写了一本书《Between a Rock and a Hard Place》（《生死两难》）。虽然失去了半条胳膊，但他没有放弃自己对登山运动的爱好，仍然继续登山。 　　【教学片断1】 　　T：Read the title and tell me what you want to know