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以读促写,提升初中语文教学有效性的方法探究 　　摘 要：目前初中生在写作过程中往往出现内容空洞、缺乏感情等现象，主要原因是对生活观察力度低、想象力匮乏以及知识储备量小等。而初中语文教学中，阅读和写作是学生学习的重中之重，也是教师面对的教学重点。不少学生怕写作文，对于写作思路和写作手法往往百思不得其解，草草应付了事。因此，在语文教学中可以开展以读促写的教学方式，将阅读量转化成学生的写作基础。针对如何以读促??，提升初中语文教学有效性进行分析，并结合多年教学经验谈谈体会和看法。 　　关键词：以读促写；初中语文；有效性；教学水平 　　叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”语文教学应让学生通过大量阅读，培养他们良好的阅读习惯，真正地掌握阅读方法，以提升对阅读和写作的兴趣，促进写作能力的提升，并使写作达到一定的效果。以读促写，提升初中语文教学有效性，可从以下几方面着手： 　　一、提高阅读在学生心中的地位 　　教师可以通过经常开展阅读活动，如组建读书会的方式激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。同时要求他们在阅读过程中遇到喜欢的词语、句子或段落要养成摘抄的好习惯，阅读之后要做好读书笔记。教师要引导学生明白阅读是写作的基础，想要运用自己的语言表达内心情感，必须通过吸收语言素材来完成。在阅读和写作过程中要做到以读促写，在阅读中感受他人的写作方式，以后可以在自己写作时融会贯通地运用起来。 　　2016年开始使用的七年级语文统编新教材就对学生的阅读能力进行了重点培养。新教材注重阅读教学，构建出一个从教读课文到自读课文再到课外阅读的阅读体系，贯彻了新课程标准提出的多读书、读好书、好读书、读整本书的倡导。七年级上册重视朗读和默读教学，下册注重精读、略读和浏览教学，八年级阅读教学重点以实用文为主，比如新闻、传记等，九年级则以诗歌、小说和戏剧为主，培养学生初步欣赏文学作品的能力。由此可见阅读在语文学习中的重要性。教师要重视阅读教学，提高阅读在学生心中的地位，只有这样才能做好以读促写的教学工作。 　　二、促进阅读理解的深化，为写作做准备 　　现在是网络时代，多媒体以文字、图片和音视频的方式快速吸引着人们的注意力，阅读方式已由以前的读书变成了读图甚至观看短视频。在这种社会环境的影响下，如何保证初中生对文字阅读的理解能力十分重要。 　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，教师要注重培养学生的观察能力。生活处处皆语文。我们的学生有生活但是缺少观察，有观察但是缺少发现。阅读的过程是唤醒个体思维情感的过程，让学生学会观察、学会发现。在阅读教学中，教师应给学生一些自由阅读的空间，推荐学生多读名著，鼓励学生多关注社会新闻和热点，引导学生在阅读过程中学会剖析作者感情，理解文章含义，并且能够产生自己的思考和观点。在阅读一些经典作品或名著时，更不能浅尝辄止，要多问几个为什么。学生从课文上学到的知识一定要联系生活实际，才不会形成空中楼阁，在阅读中不断思考和感受，才能理解书中包含的种种含义和情感，从生活中见微知著，形成自己的独特见解和感悟。 　　通过阅读获得自己曾没有的生活体验之后，学生要通过思考和联想进行分析，透过现象看到文章本质，对文章所表达的本质东西用自己的实际经验进行填充。根据自己的经历和生活经验，体验作者的表达方式。如教师在教读《皇帝的新装》时用分角色表演课本剧、分组辩论等形式让学生充分阅读文本，理解文章主题。有学生课后就对文中揭露的人性的弱点进行了思考，写成了一篇《XX的新装》文章。有效的课堂阅读，提升了学生的阅读理解水平，从而为写作做了很好的准备。 　　三、引导学生在读中学会思辨，提升写作立意 　　思辨能力是影响学生人生发展的重要思维能力，而写作正是一种很需要思辨能力的学习科目。写作培养学生思辨能力是通过提高学生对事物的观察、感受、和分析判断的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，从而提升学生的写作立意。写作心理学告诉我们写作的心理活动一共有三个步骤，即感受―理解―表达。感受即是事物或者情感的输入阶段，学生通过生活经验、知识积累以及阅读经验的感受，获得对作文题目的不同感受，从而形成一个自己的大脑印象。然后学生将进入理解阶段，理解表示学生开始对输入的情感和自己的经验进行加工再创造的过程。在理解过程中，学生可能对题目带来的信息和自己已有的信息两者之间或者同化、或者深化、或者否定，不管是什么态度，都是对学生思辨能力的考量，学生的思辨能力强，那么文章的讨论深度和见识就更加深刻，文章质量也就上升了一个档次，在立意上拔得头筹。表达阶段是学生将再创造过的信息进行输出的过程，输出信息的过程需要技巧，学生这时候应当运用写作技巧、修辞手法、行文结构等技巧协助自己将信息尽可能完整地表达出来，以便获得读者的交流和