以辩证眼光看待文本解读个性化四个统一.docVIP

以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统一 　　[摘 要]文本解读个性化是以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健康、积极和可持续的发展。然而，在个性化解读的过程中，总出现一些不和谐的元素。因此，要以辩证的眼光来看待文本解读的个性化，实现解读过程中自由与严谨、开发与保护、尊重与引领、生动与有效的有机统一。 　　[关键词]文本解读 个性化 辩证 　　[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-037 　　“文本解读个性化”已经成为语文阅读教学的重要命题和实践共识，自然也成了课堂教学的生命化追求。作为理应坚守的一种观念，理应秉持的一种策略，理应追寻的一种境界，“文本解读个性化”教学基于生命、始于生命，但更重要的是为了生命、发展生命、润泽生命。它以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健康、积极、可持续的发展。然而，教学现实中，我们总能在“文本解读个性化”课堂上听到一些不和谐的声音，看到一些不和谐的细节，感受到有些不和谐的氛围。尤其在新课改思想潮席卷教学之时，一些教师为了使自己的教学思想与时俱进，急于“照葫芦画瓢”，于是课堂自由了，拓展了，温情了，却在不同程度上失去了应有的严谨、保护、引领和全效。任何事物都存在一定的“度”，真理再向前走一步就可能变成谬误。其实，我们应以一种辩证的眼光看待文本解读的个性化，努力实现解读过程中自由与严谨、开发与保护、尊重与引领、生动与有效的有机统一。 　　一、自由与严谨的统一 　　自由是人精神的本性，把自由的精神贯穿、融合于课堂教学，是“文本解读个性化”教学的根本诉求。黑格尔说：“只有消除人精神的束缚，精神才能生长。”自由体现在与知识的“相遇”中，就是一种对知识的向往、喜悦和由此激发出来的创造欲；体现在与教师的“相遇”中，就是一种主体间的平等交流和对话。自由使师生双方在教学过程中体验到自在、和谐、安宁、怡然。学生的发展需要自由。这种自由是学生主体精神的焕发、民主思想的解放、创造心灵的飞翔。人只有处在放松、自由状态时，才会产生创新的激情，迸发创新的灵感，流淌创新的思想。然而，若是自由“过了火”，是否演化成“松散”“散漫” “涣散”呢？“文本解读个性化”教学倡导自由，于是自由的精神在课堂遍地开花。一些教师似乎理解为把一切的条条框框抛弃掉，就是还学生以自由了。可是，这样的自由又给学生带来了什么呢？学生想说就说，却不见了课堂应有的倾听；想学就学，却不见了课堂应有的自觉；想动就动，却不见了课堂应有的稳重……这种过度、过火的“自由”带给学生的负面影响将是终身的，是不可弥补的。正如克雷洛夫提醒的那样：“不要过分的醉心于放任自由，一点也不加以限制的自由，它的害处与危险实在不少。”其实，对课堂教学而言，自由与严谨并不矛盾。“文本解读个性化”教学正是需要建构一种新的秩序，这种秩序的实质应该是自由的，而其形成应该是以“严谨”为保证的。严谨并不一定意味着约束、限制、捆缚等，严谨的真正的、最终的目的就是为了保证学生更好地实现自己的自由的梦想，由“自由王国”走向“必然王国”。自由而严格，规范而解放，课堂将引发智慧有节律的碰撞，萌发思想有韵致的声音。 　　二、开发与保护的统一 　　人作为“万物之灵长，宇宙之精粹”，天生蕴藏着巨大的道德潜能和智力潜能。但由于教育环境和种种条件的制约，人的潜能往往处于“半醒”状态，即人类自身的资源，只不过被开垦和利用了小小的一部分。因此，苏霍姆林斯基认为：教育的全部技巧和艺术，在于使每一个儿童的潜能发挥出来。潜能开发，理应成为文本解读个性化教学的价值取向，成为其不可或缺的一部分。潜能开发的要义在于使学生具有热爱创造的自由意志，丰富明敏的内心世界，独立自尊的人格力量。文本解读个性化教学呵护、关怀并张扬学生的生命冲动意识，使其在已有的现实规定中奋然而起，大胆地去追寻自我，实现自我潜能的充分、自由而和谐的发展，最终达到“自我实现”和“高峰体验”的理想境界。发挥优势，发挥潜能，发展个性――这样的开发是必要的。然而，开发也应该适度，切不可一味地关心眼前、当下的利益。急功近利的开发是短命的，带来的是“后劲不足”，或许最终收获的只是“昙花一现”的伤感与吁叹。成尚荣先生有一句教育名言：“教育，首先是一种保护。”是的，我们要像对待荷叶上的小露珠那样，小心翼翼地保护学生的好奇心、想象力、表现欲和创造性，无微不至地保护学生的人格、自信、勇气、兴趣等。一句话，教学的保护，是对学生想做“好孩子”的愿望和意识的积极稳妥的扶植。保护的对立面是“挫伤”“扼杀”“泯灭”，我们切不可盲目追求教学的“立竿见影”“简单速成”，让教学这支“双刃剑”封杀学生的可塑性发展。基于保护的开发，要求我们以平和的心态原谅学生目前的落后，并用真诚的期待、发展的眼光相信学生日后的优秀。任何急功近利、心浮气躁的追求