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以“还原法”为视角的小学语言教学策略研究 　　[摘 要] 新课标指出语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。基于小学生语言学习的感悟和特点，在语文教学中应努力培养学生把语言还原为生活的还原能力，并运用丰富多彩的还原方法，帮助学生学习感悟语言，以促使学生深入体会和感受祖国语言的魅力，积极主动的学习祖国的语言文化。 　　[关键词] 还原法；小学语言教学；教学策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0117-03 　　0 引言 　　语文教学的一个重要任务就是要正确的理解和感悟语言。在语言学习的感悟过程中不同年龄阶段的学生往往具有不同的特点。深入了解各年龄阶段学生学习语言的特点，有针对性地制定教学策略，对于提高语文教学的有效性具有重要的意义。本文将针对小学生语言学习和感悟的特点以及应采取的教学策略谈一些研究体会。 　　1 小学生语言学习的感悟和特点 　　小学生受身心发展的局限，受生活实际范围的约束以及生活经验的贫乏等因素的影响，使他们在学习理解语言时，一般都表现出3个共性的问题。 　　1）对语言理解的不准确性。这是指学生对很多语言的学习和体会都有具体形象直观的理解特点，很多词语的理解都是“前科学的”。 一旦脱离了直观形象性，他们对语言的理解就会出现偏差，很难形成高度概括和抽象的科学认识。 　　2）对语言学习理解的不清晰性。这是指学生对很多语言的学习往往都是模糊的、笼统的，不能形成非常清晰和透彻的认识。 　　3）对语言的概念化、程式化的理解。这是指随着对语言学习经验的积累和一定故事内容的掌握，学生的心里往往就形成了某种比较固定的、泛化的印象，当学生再学习一些类似的文章或内容时，往往就在新的学习中去套用这种认识，使新旧语言之间的区别和联系被泛化，在学生头脑中仅仅留下一些概念化的、程式化的印象。例如：只要一学习与英雄人物有关的文章，让学生去评价这些英雄时，他们最常用的词汇就是“机智勇敢”。 　　2 在学习中努力培养学生还原能力 　　针对小学生语言学习的上述问题，在教学实践中开展了探索和研究，力求从学生的学习特点出发，针对学生语言学习的局限性，在语文学习的过程中采取多种措施，引导学生把语言“还原”为活生生的生活，努力提高学生的“还原”能力，取得了一定的成效。主要做法如下。 　　2.1 在语文学习的过程中，选好“还原点” 　　实践证明，无论对一篇文章的学习还是对某一方面语言材料的理解，如果不分青红皂白，眉毛胡子一把抓，都往往难以收到比较好的学习效果。这是因为没有重点的学习，不但难以有学习时间上的保障，而且也难以正确体会和理解作者选题立意、布局谋篇的初衷。也就是说，没有中心、没有重点的语言材料一般是不存在的。在小学语文学习过程中，抓住重点、突出重点就尤为重要，只有这样才能使学生对每一篇文章的学习都有收获，对围绕重点展开的训练才能做扎实。根据这样的认识，在语文学习和感悟的过程中，注意了紧紧围绕重点来选择语言还原为生活的着力点，即“还原点”，使每一次语言学习活动都有几个清晰的学习目标和训练重点。 　　例如：小学一年级学生学习《雪地里的小画家》，课文如下。 　　下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加，它在洞里睡着了。 　　在这首儿歌的学习中，就应该把语言学习的还原点放在“一群小画家”这个词语上。通过“一群”联系下文，可以把其还原为“小鸡、小狗、小鸭、小马”；通过“小画家”可以还原出“竹叶、梅花、枫叶、月牙和几步就成一幅画”的具体形象。 　　还原点的选择一般遵循以下规律：一是在联系中选择；二是紧紧围绕重点来选择；三是根据作者表达的方式，抓住有特点的语言来选择。 　　又如，六年级学生学习《长江之歌》中的第一句“你从雪山走来，春潮是你的风采”，就应该把长江是怎样从雪山走来的？（从雪融化为晶莹的水滴到汇聚成数不清的小溪，从小溪汇聚成若干条河流，再从若干条河流汇聚成长江的春潮）作为还原训练的重点。 　　还原点的确定可以有意识的针对学生语言学习的上述三个问题展开，目标明确、任务清楚的语言学习训练，把解决学生语言学习的问题与提高语言学习的效果有机的结合起来，促进学生的发展。 　　还原点的确定，一般不宜过多，在一篇课文的学习中选好几个还原点，经过科学合理的设计展开充分又扎实的训练，就会收到比较理想的语言学习效果。 　　2.2 围绕“还原点”设计一系列“还原”步骤 　　在语文学习的过程中，确定了还原点以后，还必须紧紧围绕还原点设计一系列引导学生进行还原的步骤和环