以荷花淀为例谈阅读教学主问题设计.docVIP

以《荷花淀》为例谈阅读教学的“主问题”设计 　　在新课改背景下,语文阅读教学更强调学生学习的主体性,而在阅读教学中设计“主问题”是促进学生整体参与的有效方法之一,因此,本文以《荷花淀》为例,试图对阅读教学的“主问题”设计进行探究。 　　一、“主问题”内涵及特征 　　“所谓‘主问题’就是课文阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。”[1]它由著名特级教师余映潮1993年第一次提出。[2]2007年,余老师指出:“‘主问题’是指在阅读教学中,用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。”[3]2008年,余老师再次指出:所谓“主问题”,指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题;提问少、精、实、活,能有效地消除语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端,遏制教师过多的讲析,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。[4] 　　余映潮老师在18年的研究中,反复指出了“主问题”是“重要的提问或问题”,这个意思就是说“主问题”是主要的疑难、矛盾,是阅读中最重要的学习任务。其内涵是“主问题”的设计要从整体的角度来考虑,数量要少,质量要精。其目的是通过“主问题”教学改变课堂教学结构及学生的学习方式。其表述方式可以是疑问句,也可以是陈述句。其具体特征说明如下。 　　1.“以一抵十” 　　“以一抵十”指教师设计的问题的概括性很强,“一问能抵多问”。即这个“主问题”实际可以分解为多个“子问题”,“子问题”中还可能含有更小的问题,学生要解决这个“主问题”就必须全面地思考探讨,逐一解决各个“子问题”,最终才能解决“主问题”。例如,在《荷花淀》阅读教学中,设计“主问题”为“女人是怎样成长的”,就可以分成若干子问题来探讨(下文有详述)。当我们引导学生探讨“主问题”中的子问题“女人生活在怎样的环境里”时,又可以分解为若干更小的问题来讨论,如“怎样的人文环境里”“怎样的社会环境里”“怎样的自然环境里”“自然环境与社会环境有怎样的反差”以及“这样的环境为女人的成长埋下怎样的伏笔”,等等。而这些“子问题”被击破了,“主问题”也就迎刃而解了。 　　2.变“无序”为“有序” 　　新课改更加强调师生互动,有很多教师片面理解了这一提法,认为“互动好就是问题多”,于是为了互动在一堂课中就提出大量的简单问题。2002年安徽师范大学教育科学学院的金莉娟、邻强在所观察的八个班级的课堂教学中发现,教师平均每节课所提问题大约为50个。[5]由于问题太多,就容易导致问得杂乱,问得零碎,问得无序,于是就出现了我们平常所说的“碎问碎答”。而“主问题”教学就能够避免这种倾向,因为所提出的“主问题”数量少,只有三四个或者一二个问题,问题之间或者是并列关系,或者是递进关系,教师容易驾驭。 　　3.变“问答”为“探究” 　　上文已提到由于许多课堂教学中提了太多的简单问题,结果是教师一味提问,学生忙于回答,这样学生就少了思考和探究的时间,只能是边问边答,随口问随口答。这种回答往往是浅层次的、低效的。而“主问题”由于其内涵的丰富性,学生不可能轻易回答,更不容易全面回答,因此就需要“思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏”等活动,这样学生就能从整体上参与教学,真正成为学习的主体。 　　二、“主问题”设计策略 　　怎样在短的时间内找到设计“主问题”的突破口?下面介绍一些有效方法与策略,反复运用它们便能熟练生巧。 　　1.设计“主问题”的常规策略 　　由于文体、语体、内容不同等原因,针对不同的文本所设计的“主问题”肯定有很大的差异,但大凡阅读教学总有它共同的基本特征,因此我们总能找到一些设计“主问题”的常规策略。 　　(1)根据体裁特征设计“主问题”。体裁是文本间在形式上所体现的显著差异,抓住体裁特征实施阅读教学很容易抓住学习重点,所以,“主问题”自然就能够因体裁的要素或特点而提出。诗歌的意象、意境,小说的三要素,散文的“形散神聚”,戏剧的矛盾冲突,记叙文的四要素,说明文的对象、顺序、方法,议论文的三要素等,对这些体裁要素或特点稍加提炼就成了阅读教学中要探究的“主问题”,因此根据体裁特征设计“主问题”省时省力。如《荷花淀》是小说,根据其要素特点,可以设计五个“主问题”:一理情节、二析人物、三研环境、四揭主题、五赏写法。当然,凡是小说也都可以这样设计“主问题”。 　　(2)根据三种国际阅读评价体系所提出的阅读能力的三要素来设计“主问题”。这三个要素是:获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本(包括整体感知和形成解释)、反思与评价(包括形式和内容),[6]就是说,不管对什么样的文本进行阅读教学,我们都是要培养学生的获取信息、解释文本和反思与评价的能力