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对外汉语教学中分组教学与动机的保持 　　摘 要：本论文主要探讨在对外汉语教学中，通过以动机为分组依据的分组教学对学生动机的持续所产生的作用。通过分析动机的概念和分类，分析分组教学对刺激动机的持续，以及分组教学在对外汉语教学中的举例三部分来结构全文。 　　关键词：对外汉语 分组教学 动机 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-122-02 　　一、分组教学的动机及其分类 　　动机是个体积极学习和成长的一种先天能力和倾向。在对外汉语教学中，学生的学习动机对学习的效果的影响十分巨大。调查结果发现，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%其他占14%。每个学生的体内都蕴涵着巨大的能量，把这个巨大的能量调动起来时就会产生巨大的作用。而调动这一能量我们就需要动机的支撑。因此，对外汉语教师要想取得教学的成功便不能忽视动机这一关键因素。通过剖析动机的分类，可以更好地全面了解动机及其影响。 　　第一种分类方法是将动机分为外部动机和内部动机，内部动机是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。当个体仅仅由于内心渴望成功完成任务而工作，而不考虑是否有外部报酬或价值，这是便存在内部动机。内部动机的最大特点是来自于学习者内心，由学习者自身产生的一种较为强烈的学习动力，这种动机主要体现为学习者对客观所学事物的兴趣，对所学客观事物的意义的认识等。再观之外部动机，外部动机是外部因素作用的结果，如别人的影响、奖赏、惩罚等。学生的动机被认为有外在的或工具性的，内在的或成就定向。外部动机更加强调外部因素对于学习者主体的影响。与内部动机更加强调主体对客观事物的感受不同，外部动机更加强调外部因素作用于主体后的效果。通过内部动机和外部动机的对比，心理学家指出，内部动机往往能取得长远的成功，而外部动机只能取得短期的效果。另外一种动机分类方法认为，动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指与学习活动直接联系，具体、局部的动机。近景动机的概念直接决定了它对于教学活动的重要性，换句话说，教师对教学活动的安排直接就可以影响到学生近景动机的刺激。远景动机是与长远目标特别是有社会意义的目标相联系，有较深的思想基础，比较稳固，在较长的时间里发挥作用的动机。而且分组教学中，每组按照动机的学习目标便是学生认为与自己目标接近的学习方向。“当学习的对象或者问题对学习者有个人意义或者个人价值时，罗杰斯把这种问题称为‘真实的问题’”。远景动机更加内化，更加深刻，其影响上最主要体现为长效性。 　　二.分组教学与动机的持续刺激 　　（一）分组教学 　　这篇论文讨论的范围是在华留学生的对外汉语教学，在这里的分组教学的分组依据比较特殊，这个分组的依据是动机。而分组教学贯穿于对外汉语教学的始终。在对外汉语教师开始教学之初便采取调查问卷的方式对学生进行动机调查，具体的问题可以设计如下： 　　1. 为什么会来中国学习汉语？ 　　2. 学好汉语后你最想做什么？ 　　3. 如果是父母要求你来华学习汉语，你在你本国最感兴趣的学科是什么？最大的爱好是什么？ 　　通过学生的回答可以将学生的动机进行分类，比如可以有如下的类别： 　　1. 想学好汉语进行科研，翻译中国经典文献。 　　2. 想在中国经商，用汉语进行交流。 　　3. 对中国文化感兴趣，来学习汉语了解中国社会。 　　如果有学生是家长强迫来学习汉语的，那么可以根据学生的喜好来进行分组，从而侧重学生感兴趣的方向和内容进行分组教学。 　　按照动机将学生分组之后，教师在教学安排上要有所不同，除了对外汉语教材中的指定讲解之外，教师需要额外对不同小组分组教学。比如在课堂练习中分发不同的练习材料，在作业中布置不同的作业，在实践中布置不同的时间任务。 　　动机与对外汉语教学有着极其密切的关系，这与对外汉语教学本身的性质有关。对外汉语教学指的是汉语作为第二语言的教学。对于第二语言习得来说，学习者本身已掌握了第一语言，学习汉语就需要相对较强的动机来支撑。根据动机来对学生分组的方法可以对学生的学习动机起到持续刺激的作用，下面就让我们分析一下分组教学对不同分类的动机的持续刺激。 　　（二）分组教学与动机 　　1.分组教学与内部动机 　　将本身已带有相同内部动机的同学分入一组，这种做法可以提供一种心理暗示，暗示学生在这一组会更加直接地接近自己的学习目标，在自己全部的学习过程中会更有针对性。通过这样的心理暗示，学生内部动机的刺激会持续在整个的教学活动。同时，针对性的分组之后，学生会一定程度上较少了学习与动机无关的内容，从而减轻了学习负担和压力。小组的学习目标与动机的一致会让内部动机更好地发挥作用。 　　2.分组教学与外部动机 　　他人的影响