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体育课中实施小集团教学的研究与实践 　　[摘 要]小集团教学既是一种教学组织形式，也是一种教学方法。阐述了小集团教学的特点、小集团教学的组织实施办法及两种小集团教学模式，指出实践小集团教学有提高课堂效率、改善人际关系、培养学生合作技能等作用。 　　[关键词]小集团教学 合作 交往 体育课 　　[中图分类号] G633.96[文献标识码] A[文章编号]2016）150061 　　合作学习始于20世纪50年代的美国，并在60年代末、70年代初再次得到了很多人的热捧。在当时，合作学习有利于缓和和改善班级和学校内的种族冲突，建立起和谐的人际关系，并对课堂教学效果的提高具有很大的促进作用，同时改变教学的主体关系，即由“老师-学生”的关系模式转变为“学生-学生”的自主学习模式。笔者在最近几年的体育教学中，借鉴合作学习模式开展了小集团教学，力求通过教法的改变更好地发挥体育学科的作用，提高体育教学效率。 　　一、小集团教学模式的特点 　　小集团教学传承于合作学习，注重的是“团体行为”，以一学期为时间段。小集团内部人员相对固定，从而利于成员之间有充足的时间进行交往。小集团教学建立在学生主体论、交往互动理论、归纳教育思想的理论基础之上，追求的是优势互补、互惠合作、互相激励，其主要特点如下。 　　1.集团内互补，集团间相似 　　体育教学有别于其他科目的教学，根据体育课程的特点，在分组时不以学生的能力、与同伴间的日常关系来分，而以学生的身体状态、兴趣爱好、性格类型、身体协调性、性别差异等方面为依据均衡地将学生分成不同的小集团，并在小集团内部由学生自主地选出组长。这样既利于形成互帮互助的氛围，又体现了优势互补的原则。在分组时还要考虑组间的平衡，让小组“势均力敌”，以便于小集团间的公平竞争。 　　2.适当控制“小集团”的人数规模 　　集团规模的大小与集团整体效能的发挥有着紧密的关系。有研究表明，小集团内部以6人为宜，这样最能体现一个团体的凝聚力，也利于学生间的交往互助，开展活动的成功率也最高。6人规模的小集团中，能力较弱的学生特别容易受到其他成员的感染，并能充分发挥整体的效能。 　　3.开展集体评价 　　小集团教学包括了日常的课堂任务教学、效果反馈、综合评价等过程，既涉及了学生个体的成绩评价，也涉及学习过程的评价，同时也将小集团整体的评价纳入考核体系。如仰卧起坐等教学项目，可以将学生个体的成绩作为考核评价的一个指标，而对于接力跑、技巧造型等项目，可以以小集团整体的努力作为考核指标，两相结合，全面评价，并实行个体和团体相结合的奖励办法。 　　4.集团内开展合作，集团间进行竞争 　　在小集团内部，每个学生担当一定的角色，各不相同，在必要时候再互换角色，使每个学生得到充分的锻炼，同时让各个成员养成尊重别人、善于听取别人意见、合作共赢等思想和意识。再通过小集团间的竞争，进一步加强内部的凝聚力，并促进小集团的整体进步，间接调动成员的个体积极性。 　　二、小集团教学的组织实施办法 　　小集团教学既具有组织学的特征，又具有教学法的特征。成功与否取决于教师的个性和素质，可以说对教师提出了更高的要求。教师只有与学生形成积极合作的关系，才有可能更好地影响学生之间的合作，使学生明白小集团这一组织形式对个体成长的影响和作用，学会在合作过程中懂得付出和感恩。 　　1.从集队形式上加强团队向心力 　　在小集团异质分组的基础上，改变传统的集队形式，让每个成员真切地体会到同伴的存在感，拉近彼此的心理距离。常见的小集团集队方式如下： 　　男四组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女四组 　　男三组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女三组 　　男二组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女二组 　　男一组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女一组 　　教师 ● 　　2.采用多种形式提高学生的交往能力 　　在小集团教学模式中，是以小团体为学习组织，让组内各个成员学会帮助同伴、倾听同伴的见解、观察同伴的学习行为等，从他人身上学习积极的一面，提高自身相关方面的技能，因而教师首先要教给学生交流、讨论、练习、观察的方法。如在练习环节，教师提示学生认真观察别人的动作，细心揣摩动作要领，听取别人的意见，帮助自己提高动作的准确性和协调性，然后互换角色，让学生以同样的方式去帮助别人。 　　3.加强互动性，转变教学目标 　　在小集团教学模式下，教师在教学前不妨将教学目标告诉全体学生，让每个学生明确本节课所要完成的任务及完成的程度，进而明确自己所在小集团所要达到的整体目标。这样有利于培养学生的集体荣誉感，激发每个个体为实现集体目标而努力学习的斗志，也提高了学生为实现集体目标而去自觉帮助他人共同提高的意识。这样一来，就将“教学目标”无形中转变为“学习目标”，使“教”与“学”达成完美的统一。 　　4.合理运用奖励形式，提升