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小组合作学习方式在英语早读课中的运用 　　朗读和诵读是英语教学中达到理解知识、巩固知识、培养语感、促进交流的重要环节。初中英语课程标准中强调“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可遗憾的是，由于中学阶段的考试中都没有直接考到朗读，不少学生便错以为朗读不重要，加之有的教师对早读课重视不足，缺乏正确的引导和适时的激励，早读内容局限于课文和单词的朗读和背诵，重复刻板，形式单一，结果学生口干舌燥，平淡乏味。有的学生认为朗读不如做几道题实惠，甚至有学生讨厌诵读，放弃诵读。由于采用全班齐读，老师得把注意放在班级进行朗读的大面上，对于个别学生的指导心有余而力不足，容易造成对需要辅导的学生的疏忽，最终降低了学习效率。 　　为了解决早读效率低的问题，也有人采用自由读或齐读与自由读结合的方式，虽然解决了单一和刻板，但自由读过散，缺乏针对性，效率的可控性相对降低，把握不好，反而影响早读效果。 　　无论是从心理学的角度，还是从教育学的角度，还是从从教经验，大家都不难发现：情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。《初中英语课程标准》也明确：“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。同时，它要求教师做到“努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围”。初中学生正处于心理变化的特殊时期，大多开始摆脱对成人的依赖，趋向于对同伴的认同和信赖。这一阶段，民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境受到学生普遍喜爱，他们渴望心灵的沟通，也渴望在同学间相互的理解和尊重中感受学习的愉悦与成功。适当地放宽对早读课要求，不拘泥于形式的整齐划一，明显有助于师生之间和生生之间感情的增进与密切。如果能在全面了解学生的基础上，合理的编排座位，帮助他们组建融洽的学习小组，课堂的推进和学习效率就会明显提高。同时学生得到更深切的关注，尤其是那些性格内向不善表现或学习有困难的学生，在同伴的积极鼓励下开始学会努力尝试。实践证明：合作学习方式的价值逐渐被认可，学生从中受益，成为行之有效的教学实践策略。 　　如何能发挥小组合作学习的优势，使之成为及能充分激活学生主体参与意识又能提高学习效率的教学方式和方法呢？提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，做到淡化差异、实现优势互补是关键。教师要善于因势利导，发现机会，创造条件，为学生提供进行观察、体验、探究、交流和合作等饱和的学习体验，从中发掘学生自身的学习潜能。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，学生之间的合作应当成为现代学校最具特色的教学方式。 　　将小组合作学习引入早读课，最大的意义是学习情感价值的实现。学生主动积极参与，全情投入，不仅能极大地激发学生参与学习，更重要的是学生能从中感受认同，收获快乐。 　　在初一下学期，笔者在自己的两个班开始试行“小组合作、自主早读”的全新早读方式，学生主动积极参与，热情高涨，不用我一直不断的强调“大声读书”，同学们的读书声却是洪亮而又充满激情，整个早读课他们的注意力高度集中，与以前早读课的精神面貌相比大不一样，这种激情是发自内心的，不是被逼的被要求的。在这节早读课里，所有的同学都很快乐，成绩好的同学从帮助成绩较差的同学中收获了快乐，成绩不好的同学因为有人帮助他们而不再没事可干，当老师走过他们身边时，他们再也不用假装读书。没有老师严厉的监管，师生之间没有了尴尬与紧张，他们收获了属于自己的快乐与喜悦。作为老师，我也收获了快乐。孩子们那么认真：没有偷懒，没有无所事事，没有自我放弃，各学习小组每个成员都从中找到了自己适合的位置和努力的方向。我在孩子们身边鼓励他们，告诉他们要学会帮助他人，学会互相学习，共同进步，这种对小群体的鼓励远比对整班的鼓励更有效。看着他们这种积极向上的干劲，作为他们的老师，我收获了从未有过的轻松与快乐。 　　将小组合作学习引入早读课，其意义还在学习主体价值的实现。学生的学习自主权，关键在学习行为的选择权。小组合作为学生学习行为的选择提供了相对自由的空间。过去，教师以维护班级整体利益的名义必然造成个体对整体名义意志的屈从，就会有相当一部分学生因为无奈屈从而心中不快，产生埋怨，产生抵触。班级利益因小组的划分而分割，班级的名义意志也同时弱化。几个人的小组，不再屈就班级名义意志，才产生行为协调的可能。这是小组合作学习带来的活力空间。学生可以自由选择自己喜欢的方式来掌握他们认为需要掌握的知识；他们也可以采用两人互相背诵或小组一起背诵来达到学习的一致；他们还可以由其中一个人做小老师，其他同学一起默写，相互评改，来检测共同学习的效果；他们甚至可以面对效果差异商量改进的办法。 　　将小组合作学习引入早读课，还可以实现学习资源的有效共享。小组的同学