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小学语文课堂提问优化探究 　　【摘要】课堂提问优化是一件极有必要的工程，笔者对优化语文课堂提问进行了一些思考与研究，不足之处在所难免，望能为实际语文课堂教学提供一些参考意见。 　　【关键词】小学语文；课堂提问；优化 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　一、语文课堂提问优化的理论依据及现实意义 　　语文课堂提问贯穿于课堂教学自始至终的过程中，起到课堂之上教师与学生交流沟通的桥梁与纽带的作用。优化语文课堂提问于是便成为现实生活中课堂教学过程里必不可少的研究范围。 　　（一）理论依据 　　语文课堂提问优化的提出，应该依据影响现实课堂教学过程中的相关因素，包括语文新课程理念，学生的学习心理等。 　　1.语文新课程理念 　　语文新课程改革提出：“要改变课程实施过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就直接对语文课堂提问提出了具体要求，即：充分利用课堂提问这一必不可少的课堂环节来启发学生、引导学生积极主动地打开思维，发挥想象，掌握好、拓展好应知应会的知识与能力。 　　2.学生的学习特点 　　从学习的内容来看，学生主要是以学习间接经验为本。学生的学习内容包括学习科学文化知识，掌握技能和形成社会生活规范或行为准则。学生的学习任务，就是要掌握这些前人所积累下来的经验，为自己日后参加社会生活实践做必要的准备。而教会学生学习间接经验的过程中，并不意味着一味地灌输，而是充分调动学生的学习主动性，使学生积极主动地学习。教师应当充分利用课堂提问调动学生的学习主动性，让学生更好更优地完成学习任务。 　　（二）现实意义 　　语文课堂提问优化的落实，不仅对学生的学习兴趣、思维水平产生影响，同时也对课堂教学环节，以及教学效果产生事半功倍的功效。 　　1.激发学生学习兴趣，提高学生思维水平 　　优化语文课堂提问，提高课堂提问的时效性，首先可以快速地激发学生学习的兴趣与热情。语文课堂提问实现优化，则实现学生学习兴趣的激发，让学生要学并乐于学，进而促进学生思维的发展，提高学生思维水平。因为问题是思维的表现形式，教师根据教学内容设计出需要学生开动脑筋的提问，学生会自觉利用所学，想方设法地活跃思维，积极思考问题答案。 　　2.优化课堂教学环节，提高课堂教学效果 　　优化语文课堂提问，最终目标是优化课堂教学环节，从而提高课堂教学效果。教师在恰当的时机提出恰当的问题，学生积极努力地回答出问题，教师则能够及时获得对各自均有益的教学反馈，做到因材施教，切实提高教学效果。 　　二、语文课堂提问现状及原因分析 　　眼观现实语文课堂提问现状，则能明显发现许多教师在提问过程中存在一些或大或小的问题，而这些问题必有原因。 　　（一）语文课堂提问现状分析 　　课堂教学关键在于教会学生学会学习，而不是教师一味灌?。然而现实教学生活中，很多教师对提问这种师生之间最常用最普遍的交流方式重视不够，研究不足，普遍存在以下问题： 　　1.提问量次不当 　　有的教师一整堂课都在向学生提问，十分重视学生的想法。然而这其中必然存在问题，例如有些显而易见的问题也抛给学生，认为是活跃课堂气氛，防止学生走神，增加学生自信，然而四十分钟的课堂每一分钟都应是宝贵的，抛给学生太多过于简单的问题很容易浪费课堂时间同时也会引起学生的反感。也有的教师在课堂教学过程中自己滔滔不绝，很少向学生提问，想利用好每一分钟把精准的知识要点都完完整整的灌给学生。然而这又容易产生另一个问题，一堂课里学生的注意力集中时间是有限的，填塞式的讲述只会让学生产生厌烦心理。 　　2.提问只面向个体 　　相当一部分教师在向学生提问时喜欢走到被叫学生面前听取他的回答，这样的做法虽然看似是教师走下讲台，站在学生中间，拉近教师与学生的距离，帮助学生移除胆怯心理，然而这也产生一个极易忽视的问题，那就是走近学生与学生交流却只是与某一个学生交流，其他学生并没有参与真正其中。在课堂教学中，面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一，每一个课堂中的学生是平等的，都拥有自己的主体地位。 　　（二）课堂提问误区原因探析 　　出现上文提及的关于语文课堂提问过程中存在的一些误区，主要由以下原因造成： 　　1.学生的主体性不明确 　　新课程中的学生观认为学生是具有独立意义的人，认为学生是学习的主体。每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿。教师不可能代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，而现实课堂提问过程中，依旧有许多老师未能充分发挥学生的主体性，没有充分认识到学生是具有独立意义的人。 　　2.对学生的认知能力认识不足 　　教师教学面对的对象是全体学生