校本研修途径与方法.pptVIP

教学内容为公认难讲的 在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。 知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点，自然转化为学生学习的难点。 学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。 因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选择；可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。 一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。 这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可能会用建构思维，来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者，总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。 建议： 思维方式上 ： 要有“先范畴分类后推理论证”的释难基本原则。 要有“归纳先、演绎后、类比补充”的释难基本思想， 要有“先建构后求证”的大众学习模式，与“求证中去建构”的精英探索模式的区分意识， 要有“由条件到结论→由结论到条件”的运算思维习惯。 具体做法是 ： 可将难点分解成若干小点。 若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。 难点的逻辑关系不管属于那一种类