初中化学计算题“说题”教学研究 江南大学附属实验中学 谢晓春 摘要：在.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 5 初中化学计算题“说题”教学研究 江南大学附属实验中学 谢晓春 摘要：在初中化学计算题进行“说题”教学研究，发现“说题”教学能展现学生的思维过程并及时纠正学生的思维偏差；能挖掘学生潜力，培养思维能力和自己获取知识的能力；能减轻学生负担，提高学生学习兴趣和学习效率。 关键词：初中化学 计算题 说题 教学研究 一、问题提出 在初中化学计算题的教学过程中，我发现，学生在做计算题时，经过老师的分析就觉得很简单，自己独立完成就觉得很难。主要体现在：课上能听懂例题，也能在老师的启发下完成相似的习题，但是课后就是不会做相关的作业。我也感到十分困惑，不知如何解决？ 静下心来，认真反思一下，可能是这个原因：多年来，培养学生分析问题和解决问题能力的主要方法是“做题”，俗称“解题”，化学课也不例外。其过程是“习题——答案”。这种“解题”的方法虽然也包括了审题、立意这些思维过程，但是学生的思维过程处于一种封闭状态、孤立状态和潜在的状态，只看到答案，看不到思维过程，思维被动地为解题做服务，能力的培养受到很大的限制。 如何使习题课成为学生最大限度的自己获取知识、夯实基础、发展个性、培养思维品质的一方宝地，我认为，“说题”教学不妨为习题课的一种新尝试。 下面以计算题的“说题”教学为例加以研究。 二、概念界定 化学计算题是借助于用数学计算的知识，从量的方面来对化学的概念或原理加深理解或通过计算进一步掌握物质的性质及其变化规律的题型。在初中阶段，化学计算主要有三种：化学式的计算、溶液的计算和关于化学方程式的计算。 “说题”教学，是指让学生在课堂上说出自己对题目的认识、理解；说题目的条件、结论、涉及的知识点；说条件、结论之间的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的化学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想。总之，使学生从各个角度积极的思考，暴露学生的思维过程，使学生主动获取知识。教师根据学生交流的情况适时点拨、引导，避免学生离题太远。 三、实践研究 由于学校的生源一般，直接进行“说题”教学有一定的难度，所以在教学过程中分成教师示范、学生模仿、学生亲历三个阶段来实施。 第一阶段：教师示范 通过示范让学生了解计算题的一般解题步骤。 1、认真审题：就是认真阅读全题，反复推敲关键的语句，从而了解题目的特点和类型，审清题目中所给的图像、表格等的含义，提取出有效信息，理清题中涉及的化学变化的过程，找出已知量和未知量。这是解题中非常重要的一步。 2、仔细析题：就是运用所学的化学概念、化学理论、元素化合物等知识沟通已知量和未知量，既可从已知量推及到未知量，也可从未知量追溯到已知量，找出它们的内在联系，探寻解题的突破口，以确定解题的思路、方案和途径。这是解题中最关键的一步。 3、规范解答：就是在审题、析题的基础上，选择适当的方法，设出恰当的未知数，简洁而准确地实施解题方案，写出完整的解题过程。力求做到步骤清晰，过程简捷，答案准确。 4、细心检验：就是检查解题所依据的化学原理是否正确，化学式是否有误，化学方程式是否配平，数据是否正确，单位是否一致、结果是否准确、解答是否全面等。 通过示范，引导学生总结解题方法，学会关系式法、差量法、极值法、十字交叉法、估算法和守恒法等常用的解题方法。 第二阶段：学生模仿 可以考虑采取各种学生喜欢的形式，如投影、实验、辩论、竞赛等。尤其是请学生把答案写在投影片上投影，参与活动，学生十分欢迎。这样能激起学生的兴趣，消除害怕的心理障碍。例题由浅入深，对难度较高题目，采用教师引导学生紧跟，一个个台阶往上走的方法，师生共同研究找出解题的突破口，挖掘隐蔽条件，使学生逐步掌握解题技巧，增强自信心。 通过学生的模仿，让学生了解初中化学计算虽然内容多、题型广，但归纳起来主要有以下三大部分。 1、有关化学式的计算：计算物质的相对分子质量；计算组成物质的各元素的质量比或原子个数比；计算物质中某元素的质量分数；计算一定质量的物质中某元素的质量，或含一定质量某元素的化合物的质量；计算不纯物质中某元素的质量分数。 2、根据化学方程式的计算：给出一个反应物或生成物的质量，或给出与化学反应相关联的图表或图像（通常是某一反应物与生成气体或沉淀之间的关系），求其他反应物或生成物的质量；有关混合物(杂质不参加反应)的计算，求解反应物中含杂质的质量分数；给出生活中的实际情况，利用化学反应判断产品是否合格等。 3、有关溶液的计算：已知溶质和溶液（或溶剂）的质量，或给出溶解度曲线或表格求溶质的质量分数；已知溶液的质量和溶质的质量分数，求溶液里所含溶质和溶剂的质量；将已知浓度的溶液加入一定量的水进行稀释，或加入固体溶质，求稀释后或加入固体后溶质的质量分数；与化学方程式相结合，求反应后溶质的