做学教一体化教学模式在高职计算机基础教学中应用探究.docVIP

做、学、教一体化教学模式在高职计算机基础教学中的应用探究 　　摘 要：本研究以高职院校中开设《大学计算机基础》课程的班级学生为研究对象，针对高职学生学习动力不足、缺乏目标以及本人在实际授课过程中发现传统教、学、做的授课模式表现出一定的弊端等基础上，提出了做、学、教一体化的教学模式。着重强调该模式的内涵是以学生做为中心，教师教为辅助，并详细阐述了做、学、教一体化模式的价值所在，以及该模式的具体实施步骤。 　　 关键词：高职教学 做、学、教一体化 教学模式 　　近年来，高等职业教育的教学改革可谓百家争鸣，各种教学模式不断涌现并得到有效的实践验证，其中“做、学、教”一体化教学模式作为一种能够充分发挥学生主动性、培养学生实践能力、逻辑思维能力和动手操作能力的教学模式，在高职计算机课程教学中深受师生的喜爱。该教学模式更适合高职学生以及计算机基础课程的特点，并且有利于实现高职教育的培养目标。 　　一、“做、学、教”一体化教学模式在高职计算机教学中的意义分析 　　“做、学、教”一体化教学模式是以建构主义理论为指导，以丰富的案例情景为基础，以体现教学目标的“任务”为线索，使学习者在完成任务的过程中不断发现问题、提出问题、解决问题，进而达到知识内化、能力提升的一种教学模式。 　　高职教育的性质和定位决定着其培养目标――培养具备一定专业知识、较强的动手实践能力和创新能力的技术应用型人才。基于社会需求和实用性是高职教育课程的基本特征。为帮助学生更好地适应信息化社会的工作需求，《大学计算机基础》课程已经成为高职教育课程体系的重要组成部分。教学目标以学生的就业为导向、教学内容的针对性和实用性、教学方法的实践性等是高职教育教学特点。[1]基于此，作者分析了“做、学、教”一体化教学模式在高职计算机基础课程中的应用意义： 　　（一）有利于激发学习者的学习兴趣和参与意识。“做、学、教”一体化教学模式改变传统的“讲授”式教学模式，采取以学习者为主体，教师为主导的“双主”的教学模式，有利于调动学习者的能动性、积极性和参与意识。“做、学、教”一体化教学模式能够弥补高职学生学习动力不足的缺陷，学生在动手操作中内化知识，在真实的问题解决中习得技能，获得成功的喜悦，增强学生的自我效能感，并进一步提高学习的积极性。 　　（二）帮助学生掌握学习方法。计算机课程之间具有很多相通的地方（比如常用工具软件的操作界面、工具栏等），“做、学、教”一体化教学模式让学生在实际的动手操作中发现问题、解决问题，进而提高学生的动手操作能力、自学能力、迁移能力和问题解决能力。 　　（三）培养学生的协作和创新能力。基于任务的教学中，有些任务的完成需要小组协作学习，同时组内也有明确的分工，在完成任务的过程中学生能充分发挥个人的创造力，能够真正在实际的任务操作中培养协作能力和创新能力。 　　二、“做、学、教”一体化教学模式的实施步骤 　　“做、学、教”一体化教学模式在高职计算机课程教学中具有很大的潜力，是以学习者为核心的教学模式，是一种围绕教师精心设计任务的“开放式”学习方法。在整个教学过程中，教师需要针对教学内容选取教学案例，设计任务引导学生主动探索，并在学生完成任务的过程中给予指导和评价。如图1“做、学、教”一体化教学模式教师实施步骤。 　　（一）“做、学、教”一体化教学模式的教师实施步骤 　　图 1“做、学、教”一体化教学模式教师实施步骤 　　步骤一，明确目标。“做、学、教”一体化教学模式中，内容的组织方式由“知识点”为线索转变为以“任务”为线索。因此，教学设计时教师要明确教学的总任务以便为后面各个子任务的划分与设计奠定基础。 　　步骤二，根据学生的学习准备以及前面提及的任务设计原则认真地做好任务设计。任务设计是任务驱动教学法的实施的关键步骤，决定着任务完成质量。 　　步骤三，准备好每个任务所需要的资源。主要是指软资源（任务所需要的软件、任务案例、同伴和教师等人力资源）和硬件资源（比如，机房，多媒体教室、互联网）的准备工作。这些资源是教学任务顺利完成的前提条件。 　　步骤四，学习活动的引导和评价。“做、学、教”一体化教学模式从准备阶段正式进入实施阶段。主要内容包括：教师创设真实的任务情景，引导学生进入学习、学习小组的组织和任务的分配、对学生任务探究过程的跟踪和支持、对任务完成情况的评价等。 　　步骤五，教学总结和反思。当学生完成一个子任务之后，教师要对任务完成过程中典型问题进行归纳总结，以便有针对性地指导学生并为学生完成其它类似任务奠定基础。教师要总结和分析任务探究中的突发问题，反思教学的成功与不足，以便为其它任务的顺利开展积累经验。 　　（二）“做、学、教”一体化教学模式中学生的学习步骤 　　在“做、学、教”一体化教学中，学生围绕着特定的任务进行