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对大学体育生的非会计专业会计学教学思考 　　摘要：本文从非会计专业会计学教学特征分析出发，通过对大学体育生个性特征的剖析，揭示了体育生在会计课程学习过程中的困境，进而探索了在会计学教学中适合学生个性特征的教学方式，实现教学效果和学习效果的双提高。 　　关键词：会计；教学方式；体育生学习困境 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0193-02 　　一、非会计专业会计学教学特征 　　非会计专业的会计学教学目的重在突出“懂会计”。对于会计专业的会计学教学目的重在突出“做会计”。非会计专业学生将来的工作定位绝大部分为会计信息的使用者，而不是专门会计或与会计相关的工作（如审计等）从业者。所以，非会计专业会计学课程的教学特征可以概括为：使学生能理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用，学习会计学原理，掌握会计信息的获取和会计信息的使用的技能，提高管理和科学决策的实际能力。 　　（一）前置课程设置不合理 　　会计学属于专业基础课，在目前的课程改革中一般院校的做法是将会计课提前至大学一年级的下学期来修读，企业经营管理方面的相关课程也没有前置修读，因此出现了学生们在学习会计学课程过程中由于不了解企业生产经营运作流程，进而不能理解会计核算流程，在学习过程中只是简单地、机械地记忆会计核算科目。 　　（二）课程内容设计的差异性不足 　　目前我国高校非会计专业的会计课程内容基本沿用了会计专业的内容设置，教学内容主要涉及会计基本概念、会计核算方法、会计循环及会计报表的编制。这种专业性极强的教学内容，尤其注重算账、报账、做账等方面内容的教学方式，使会计学对于非会计专业的学生来讲就像雾里看花，似懂非懂，既不能掌握会计核算方法，也没有掌握会计基本原理，达不到真正的学习目的。 　　（三）实践课时占比过少 　　在教学环节，限于会计学的学科特点，缺少了实践操作技能的演示，进一步减弱了学生对会计课程的感性认识，最终影响了学生对理论知识的掌握。在会计实践教学环节，由于缺乏对会计实践课程的正确引导，学生不能真正理解会计实践课程的作用，对实践课程缺乏必要重视。 　　二、体育生在会计课程学习过程中的困境表现 　　（一）大学体育生个性特征 　　本文认为：大学体育生在如下几个方面的个性因素存在着明显有别于其他大学生的特性：有恒性是衡量一个人从事一项活动的持久性和耐力。体育专业的学生由于常年进行艰苦的运动训练，其在日常生活中的行为较其他专业的学生表现得更冷静、谨慎，做事有始有终。敢为性代表了冒险敢为、少有顾虑和畏缩退惧、缺乏自信心两个极端状态。经常参加体育运动能改变人的内向性格，革除沉静孤独的活动特点。尤其对于经常参加竞技对抗性运动的人来讲，更能培养他们坚强的意志力和勇敢、自制、果断、顽强和纪律性等性格特征。这些特点都决定了体育生事实上更具备现代大学生综合素质要求的潜质。 　　（二）会计课程学习中个性特征与能力自我评价的冲突 　　在会计学课堂上，在有恒性方面具备较强优势的体育生表现出了两极分化的状态。一部分学生学习态度明确，课堂上认真听讲，有始有终，另一部分学生则表现出虎头蛇尾的学习表征。与他们在个性特征方面表现出的强有恒性存在较大的差异。在会计课程学习中，体育生的敢为性优势也几乎丧失殆尽。实际情况表明，体育班的学生经常在这样的学习过程中处于劣势，学习上的忧虑及紧张程度明显增强，并在后续的学习过程中丧失信心，进而在学习中走向敢为性的另一个极端――缺乏自信、畏缩退惧，最终表现为失去学习兴趣。在实验性方面，针对会计实验课程中涉及更多的实践操作，有相当部分同学曾经提出希望从整体上了解企业的资金的运作流程，以便更清晰地理解会计核算的理论，并且他们在会计实验课程中与授课教师的互动良好，较容易接受教师安排的课程内容，这反映了体育生在实验性方面表现良好。 　　三、适合体育生个性特征的会计学教学方式探索 　　（一）倡导个性化的小班授课 　　体育生的个性特征整体表现为擅长交流、开朗、自信心强，但是由于常年进行体育训练，知识基础普遍薄弱。因此，如果在低年级就将他们与其他专业的学生安排在一起上课，会损伤他们的学习积极性和自信心。鉴于此，提倡小班授课，教师可以因材施教，根据学生的学习基础特点，调整授课内容和课程进度，有针对性地进行个性化的授课。 　　（二）营造相对轻松愉悦的学习氛围 　　教师在授课过程中，可以考虑增加学生参与教学活动的机会，营造一个相对轻松的学习环境，降低学生学习的忧虑性和紧张情绪，延长他们主动学习的时间。另外，可以适当地根据当前教学内容，回顾之前的教学内容，做到温故而知新，启动慢速学习进程。最终的目的就是要学生能够理解会计理论的精髓，增强学习效果。 　　（三）适时给予学生学习能力方面的肯