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信息技术与学科教学整合的有效性研究 　　 摘要：信息技术与学科整合的研究一直是广大教育人士探讨的热点话题，然而关于信息技术怎样与学科教学整合才是有效整合的研究却非常少。结合小学科学课教学特点，从信息技术与课程整合的内涵出发，探讨了信息技术与学科整合有效性的定义、影响信息技术与学科有效整合的因素，提出了信息技术与小学科学课进行有效整合的策略。?? 　　关键词：学科教学；信息技术 ；有效整合?? 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2011）07-0182-03?お? 　　?? 　　作者简介：肖刚（1986-），男，甘肃泾川人，西北师范大学教育技术与传播学院硕士研究生，研究方向为现代远程教育。 　　 　　 　　1信息技术与课程整合的内涵?? 　　 信息技术与学科整合是实现教育信息化，推进基础教育跨越式发展的关键环节。“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。根据这种理解，我们可以把教育、教学中的“整合”理解为教育教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。?? 　　 目前，关于信息技术与课程整合的定义众说纷呈，至今还没有达成共识。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“技术与课程的整合就是通过学科把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”北京师范大学何克抗教授认为：“信息技术与课程整合的本质与内涵是在主导―主体教学结构的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面应用到各学科的教学过程，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”华南师大李克东教授提出：“数字化学习是信息技术与学科整合的核心。信息技术与学科整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。”台湾淡江大学的徐新逸教授则认为：“资讯(科技)融入教学，即教师教学时配合授课内容与教学策略所需，应用计算机多媒体网络的特点，将资讯科技视之为教学工具，从而更有效地达成教学目标。”《中小学教师教育技术能力标准》中把信息技术与课程整合定义为：“在学科教学过程中把信息技术、信息资源和学科有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。”上述的不同定义可以看出，研究者们以不同的视角，从理论层面对信息技术与课程整合做了诸多的思考与探究。虽然他们关于信息技术与课程整合的观点不同，但绝大多数的学者都认为信息技术与学科整合的目的是促进学生的学习。因此我们认为：?? 　　 （1）信息技术与学科整合就是通过将信息技术有效地融入到各学科的教学过程，营造一种数字化的教学环境，此种环境能够提高教师的教学质量和学生的学习绩效，有利于学生发现问题，解决问题。?? 　　 （2）学科是课程的分支，在实施信息技术与课程整合的过程中，最为关键的是信息技术与某一具体学科科目（如数学、生物、语文）教学的整合。因此，我们认为信息技术与学科教学整合是指在课堂教学过程中，在现代教育思想、教育理论指导下，根据学科教学的特点和教学规律，将信息技术与数学教学的4个基本要素(教师、学生、媒体、教学内容)整体协调，通过互动的方式，有机融合为一个整体，采用最佳的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。?? 　　2信息技术与学科教学整合的有效性定义?? 　　 有效性是指足够实现某一目的，从而达成预期或所期望的结果，它是对教学是否有效的判断，关注的是结果的好坏(结果的方向是否与人们的愿望一致)和效果的有无(教学结果与教学既定目的、目标的吻合程度)。“有效”就是既有质也有量，类似于大机器生产的“大批量生产”方式的班级授课制带来了规模效率，解决了“量”的问题，但“质”的问题随之而来，于是出现了道尔顿制、能力分组等改良措施，其目的在于使教学既有效率又有效果。概括来说，有效性反映的是预期结果的实现程度，并将效果、效率的意思包纳其中。如果某项活动用最少的投入达到了预期的结果，即说明这项活动的实施是有效的。它是指一种更有效的状态，是指一个动态、发展的过程。本研究主要从信息技术教育的角度来思考信息技术与学科教学整合的有效性，考察信息技术与学科整合的目标达成状况、影响因素分析以及提出相应对策，使信息技术与学科整合的理论与实践朝更有效的状态发展。?? 　　3影响信息技术与学科教学整合有效性的因素 　　3.1学校的信息化环境?? 　　 学校的信息化环境包括硬件环境、软件环境和人文环境。学校具有相应的信息承载和传