幼儿园与和家长、社区沟通策略附件.ppt

幼儿园与家长、社区沟通策略 * * （一）家长的工作的重要意义 1、幼儿园与家庭优势互补，有利于教育资源的充分利用。家庭是幼儿第一所学校 ，是幼儿生活和成长的摇篮。 2、是世界幼儿教育发展的趋势。 3、是幼儿教育的现实需要。家长是幼儿第一任教师 ，是幼儿没有假期、全天候的老师。 4、是幼儿园生存发展的需要。 5、为了庄严的法律承诺。 * * 苏霍姆林斯基曾说过，儿童“只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展：两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧”。 * * （二）幼儿园教育需要社区的配合 社区环境的教育性：社区的自然、人文景观、文化遗产等都是教育内容的丰富和拓展。【名胜、特产、果园等】 社区资源的可利用性：作为生产、生活、文化功能兼备的社会小区，能为教育提供所需的人力、物力、财力、场所等方面的支持。【派出所联防、交通协管等】 社区文化的影响性：社区文化无形地影响幼儿园教育，如：文明程度高的小区幼儿园风气好等。 * * * * * * * * * * 二、幼儿园家长、社区工作存在的问题 幼儿园 家长 社会 * * 二、幼儿园家长、社区工作存在的问题 幼儿园方面： 幼儿园方面 家园共育中，教师和家长地位的不对等性 家园共育中，幼儿园只注重形式而忽视活动的目的 家园共育中，幼儿园注重自身发展而轻视家长需求 家园共育中，幼儿园只提要求不求建议 家园共育中，幼儿园 不能 调动家长主动性 * * 家长方面： 家园共育中，家长缺乏主动性 家园共育中，家长“拔苗助长”意识严重 家园共育中，家长重智力轻非智力意识严重 家园共育中，家长的隔代教育让教育沟通不畅 家园共育中，重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展 家园共育中，家长只重结果不重过程 家园共育中，家长忽略孩子的年龄特点和生理特征 家园共育中, 家长的教育意识淡薄 二、幼儿园家长、社区工作存在的问题 * * 二、幼儿园家长、社区工作存在的问题 社会方面： 社会对幼儿教育的忽略 国家对义务教育和非义务教育投入的矛盾 农村家庭经济状况 * * 三、幼儿园与家长、社区沟通的有效策略： （一）积极引导，在交流中提升教育理念。 （二）激情参与，在合作中促进幼儿成长。 （三）有效沟通，在互动中加深理解和支持。 （ * * （一）积极引导，在交流中提升教育理念 家长工作的首要任务就是对共同养育幼儿的教育理念达成共识，保持教育上的一致性，形成合力。确保儿童在家、园这两种重要的环境中均能获得连贯性的、同质的学习和生活经验。 帮助家长树立正确的儿童观、教育观，了解幼儿园，了解家庭教育的作用。 * * 家长育儿观念的主要误区： 重智轻德： 希望多学知识，掌握技能，忽略习惯养成、个性培养，认为早期教育=提早学知识=识字+计算。 盲目从众： 担心输在起跑线上，误解儿童的学与玩，沿用成人的学习方式，要求孩子参加各种各样的特长训练，不能充分尊重幼儿的兴趣。 过早定向： 急于求成，重结果，忽视全面发展。 * * 解读正确的儿童观、教育观： 正确的儿童观： ★儿童的天性：好动、好玩、好奇、好模仿，孩子是游戏的、好奇的、探索的、梦想的、涂鸦的、歌唱的，蹦蹦跳跳的，我们要给予充分的理解和保护。（苏霍姆林斯基） ★儿童的认知特点：运用感知觉（摸、看、闻、玩、尝）来获取直接经验，认识周围的环境、人和事。你告诉我，我忘记了，你让我看见了，我就知道了。你让我参与，我就了解了，你让我动手，我就记住了。（蒙台梭利）学习的途径：体验参与、学的形式：游戏为主。案例：床下取鞋。 ★儿童的生长发育特点：是人生的第一个生长高峰期，需要营养、阳光、空气、大自然。 ★儿童的个性特点：每个孩子都是独一无二的，他们的智力结构不同，气质类型不同，多元智能理论揭示：智力没有优劣之分，用强项带动弱项。 * * 指导家长： 尊重天性，顺势助长，带领幼儿走进生活，亲近自然，了解社会，学习的载体是生活和游戏，而不是课堂，学习的方式是体验、尝试，而不是说教。 正确的教育观： 教什么？对幼儿终身可持续发展有利的。 * * 了解幼儿园的任务及培养目标 幼儿园与学校的根本区别在于 ★幼儿园—— 习惯养成 积累经验 游戏 快乐体验 习得技能 生活 ★小 学——— 系统的知识学习 课堂 案例：家长工作图片分享 习惯比知识